의사소통장애아동교육개론
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의사소통장애 교육의 발전 과정을 살펴보면 의사소통장애아동을 어떻게 정의하느냐에 따라 교육의 출발은 다소 달라진다. 다른 장애에 의해 의사소통에 장애를 가진 경우를 생각해 보면 장애인 교육의 역사적 변화를 토대로 의사소통장애 교육의 발전을 이해할 수 있다. 의사소통장애에 대한 관심은 언어병리학이라는 학문의 발전과 같은 맥락에서 이해할 수 이 해할 수 있다. 1825년 Gall의 연구에서 비롯되었고, 구어를 이해하고 사용함에 있어서 결 함이 있는 아동을 지적장애와 구별하여 기술한 것이었다. 이후에 언어적 행동이 뇌의 기능 과 관계가 있음을 Broca(1861)와 Wernick(1874) 같은 신경학자들이 밝히면서 발전하게 되었다. 그러므로 언어학습과 언어장애에 대한 초기의 연구는 성인의 실어증에 해당되는 것으로 언어행동의 생리학적 기질에 관심을 둔 것이었다. 아동 언어장애에 대한 연구는 신 경학자 Samuel T. Orton(1937)이 시초가 되는데 이 연구는 신경학적 측면뿐 아니라 사회 적인 행동의 중요성을 강조하면서 구어 습득의 어려움과 읽기 및 쓰기 습득장애 간의 관계 를 설명하였다. 1940년대와 1950년대는 지적장애와 청각장애는 아니면서 언어 습득에 어 려움이 있는 아동에 대해 정신과 및 소아과 의사, 그리고 다른 의료 전문인들이 관심을 가 졌다. Gesell과 Amatruda(1947)는 언어 발달을 평가하기 위한 기술을 고안하였고, 유아 발달 분야에서 유아 실어증에 해당하는 특성을 밝혔다. 이에 대해 Benton(1964)은 성인 실어증과 달리 유아실어증의 개념은 언어학습의 특정 장애라고 하면서 의사소통장애에 대 한 설명을 발전시켰다. 최근의 언어병리학 분야는 영·유아부터 성인까지를 대상으로 하여 의사소통의 발달과 장애에 관련된 문제를 치료와 교육적 목표로 설정하여 다양한 접근을 시도 시키며 발전시켜 오고 있다.
2. 의사소통장애의 정의 및 분류
의사소통장애란 말, 청력, 언어에 이상이 있는 장애이다. 일반적으로 의사소통장애를 가진 사람은 그들이 말하고 싶어 하는 것을 말할 수 없거나 듣는 사람이 그들이 말한 전부 혹은 일부를 알아들을 수 없다. 그리고 그로 인해 말하는 자신과 듣는 사람에게 불쾌감을 초래 하고 말하는 본인이 열등감을 느끼거나 사회생활에 부적응을 초래하는 상태를 의미한다.
(1) 특수교육진흥법
조음장애, 유창성 장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인하여 의사소통이 곤란하고 학습 에 어려움이 있는 자
(2) IDEA : (말-언어장애)
교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 말더듬, 조음장애, 언어장애, 음성장애 등과 같 은 의사소통 장애
3. 의사소통장애의 원인 및 출현율
(1)생물학적 요인
신경조직이나 기관구조에 이상이 있기 때문에 나타나는 것이며, 두뇌 및 신경 손상, 혀, 치아, 입술, 구개파열 등의 구 강기관의 이상과 신경장애, 청각장애 등이 생물학적 요인에 포함된다. 뇌손상이나 신경손상이 있을 경우에는 말소리를 내는데 어려움을 느 끼게 되고 이는 실어증에서도 나타나는데, 뇌의 손상으로 상대방의 말을 이해하거나 자 신의 의사표현에 문제가 발생하는 것이다. (예 : 뇌졸중에 의한 실어증, 청각장애나 구 개파열로 인한 언어장애)
(2)환경적 요인
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