[학교사회복지론] 학교와 지역사회 사정

학교사회사업에 관한 정의는 시대적 변화에 따라 혹은 학자의 이론적 관점에 따라 다양하게 정의되어져 왔다. 즉 학교사회사업이 시작된 1900년대 초기에는 가정과 학교의 협조를 연계해 주는 방문교사의 역할에 초점을 두어 학교사회사업을 정의하였으나, 1900년대 중반부터는 학교부적응 학생의 심리치료와 사회기능의 향상에 초점을 둔 정의가 보편화되기 시작하였다. 이후 1970년대부터는 생태체계학의 영향으로 인해 학생-학교-가정-지역사회의 연

학교, 지역사회, 정부 등을 들 수 있다. 특히 가정은 아동의 욕구를 충족시켜 주는 기본적인 장치이다. 그러나 1997년 IMF외환위기 이후 심각해진 실직과 경제사정 악화 등으로 인한 가족해체현상은 아동의 고유권리를 박탈하게 하는 원인으로 작용하고 있다. 특히 빈곤가정의 아동들은 자신들이 누려야 할 권리와 욕구충족에서 소외되고 있다. 다시 말해 사회적․제도적 장치에 의해 서비스를 지원받아야 할 대상이지만 빈곤의 사각지대에 놓인 아동들의

사회환경적 측면 Ⅹ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론사회적으로 사회사업에 대한 인식이 아직 부족한 우리 나라에서 학교사회사업을 제도화하고 구현한다는 것은 쉬운 과업은 아니다. 특히, 취약성을 면치 못하고 있는 사회복지계의 사정을 감안하여 사회복지계가 보다 전략적으로 이 문제에 접근해야 할 필요성이 있다. 이러한 일은 사회사업 전문가의 힘만으로 되는 것이 아니고 학교체계의 주체인 교육행정가, 교사, 학부모 그리고 지역사회가 다 같이 주

학교사회복지론학교사회복지의 실천과정학교사회복지의 실천과정Allen-Meares학교사회복지서비스의 실천단계의 5가지 단계첫째 , 학교사회복지사 본인 자신에 대한 사정둘째, 학교사회복지서비스에 대한 신뢰와 당위성 구축셋째, 학교와 지역사회의 자료와 역동성 조사넷째, 학교사회복지계획서의 작성, 협상 및 수행 다섯째, 평가와 보고서 작성 단계목 차계 획 1) 계획을 위한 준비단계*계 획 2) 학교 내 관계 형성 및 협력체계 구성*계 획3)

학교사회복지의 대상아동Ⅲ. 학교사회복지사의 역할Ⅳ. 학교사회복지과 학교카운슬링의 비교Ⅴ. 우리나라 학교사회복지 실천사례 Ⅵ. 우리나라 학교사회복지 제도화의 방향과 문제점- 참고문헌 -Ⅰ. 학교사회복지의 정의와 목적 전남련(2008), 『아동복지론』, 학현사, p. 203.1) 정의학교에서 일어나는 학생의 문제들을 개인의 문제만이 아닌 개인을 둘러싼 환경과의 상호작용의 문제로 보고, 이러한 심리, 사회적 문제들을 학생-학교-가정-지역사회