학습장애(읽기장애)의 특성 및 교수방법

특성, 판별 및 평가방법I. 개념II. 정신지체의 유병률III. 분류1. 경도 정신지체2. 중등도 정신지체3. 중도 정신지체4. 최중도 정신지체IV. 특성1. 신체 및 건강상 특징2. 언어특성3. 기억발달4. 사회적, 행동적 특성5. 학습 특성6. 학업성취7. 직업과 작업8. 정서적 특성IV. 정신지체의 요인V. 정신지체의 판별 및 평가방법VI. 치료적 접근B. 정신지체아(지적장애아)의 교육 방안I. 통합교육을 위한 일반적 지침II. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의

학습장애아의 교육적 접근(학습장애 아동의 지도-교수방법)I. 인지훈련1. 자기교수법2. 자기점검법3. 호혜적 교수법II. 직접교수III. 또래교수* 참고문헌학습장애아의 교육적 접근(학습장애 아동의 지도-교수방법)학습장애 아동은 이질적인 집단으로 각기 다양한 특성을 보이는 만큼 이들을 지도하는 방법 역시 다양할 수밖에 없다. 가령, 어떤 아동은 읽기나 쓰기 혹은 수학 같은 학업적인 영역에서 어려움을 보이는 반면, 어떤 아동은 인지 및 기억

학습장애특수교과교육론 Ⅰ.학습장애의 정의 및 특성 등1.학습장애의 정의 1학습장애는 여러 다양한 장애그룹을 지칭하는 포괄적인 용어로서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 논리적 사고나 산수 능력을 습득하거나 사용하는 데 심한 어려움을 보이는 경우를 말한다. 이런 장애는 개인에게 내재하는 원인으로서 시각, 지각-운동 및 그 밖의 신경체제적인 역기능과 같은 기본적인 내적과정의 장애를 보이는 경우이다. 그러나 주로 시각, 청각 및 운동장애,

장애 학생들에게 성공적으로 사용되어 온 몇 가지 방법을 소개한 가지 방법이 모든 학생에게 효과적이지는 않다. 그러므로 교사는 교수방법론을 선정할 때 개별 학생의 특성과 요구를 고려하여 주의 깊게, 그리고 정보에 근거하여 결정해야 한다.교수방법1) 총체적 언어 2) 우발교수 3) 공동행동일과 4) 상황 이야기 5) 반응 촉진 6) 자연적 언어 교수 패러다임 7) 중심축 반응 훈련 8) 응용행동분석 9)활동 스케줄 10) 또래 주도 접근 11) 학습된 기술의 일반

교수, ⑦ 자습 등을 들 수 있다. 이러한 교수적 집단화 방법들간에는 어떤 것이 특별히 더 우수하다고 말할 수 없으나, 통합교육 장면에서는 이러한 집단화 형태를 교수활동의 내용에 따라 다양하게 사용하여야 한다. (3) 교수방법의 수정교수방법의 수정은 개별 장애학생을 위해 정해진 교수내용을 효과적으로 교수하기 위해 교수방법의 요소들, 즉 교수활동, 교수전략 및 교수자료를 개별 학생의 학습양식과 수업내용의 특성에 따라 필요한 부분을 수