[교수첨삭포함] 중급학습자(TOPIK 3급 정도에 해당)에게 피동과 사동을 어떻게 가르칠 것인지를 교수 학습 방법을 구체적으로 제시하시오

포함하는 포괄적 개념의 표현 능력| 고도의 사고력과 조직력, 적절한 형식을 갖추어야 함 쓰기 교육은 언어를 사고하고 표현하는 방법에 대한 교육임| 쓰기는 단순한 전사에서부터 고도의 의미창조 기능을 포함하는 의사소통 수단임| 자신의 상황, 글의 목적 등에 따라 여러 가지 전략을 활용하여 자신의 목적에 맞게 지식을 변형, 구성하는 인지적 과정| 의식적인 언어 발달과 학습자의 표현 능력의 향상에 도움일반적 쓰기의 특성 언어 사용

학습에 미치는 환경의 영향의 정도를 설명하지 못함(어린이의 언어습득에 있어서 생득적으로 마련해 놓은 행동은 무엇이고 환경에 의해 학습되어 내재화된 행동은 무엇인지 구분이 힘듦.)3) 생득론자들이 주장하는 언어 습득 장치는 고정된 것이 아니라 언제든지 수정 가능하다는 비판도 있음(사전퀴즈) 한국어는 이중주어 문장이 존재한다. O@ (생각) 학습과 습득, 어떻게 구분할 수 있을지 생각해 봅시다. @ (생각) 학습과 습득, 어떻게 구분할 수 있

것에 의해 결정되며 이것이 쓰기 능력을 향상시키기 위해 향상시켜야하는 지식이라고 생각함  교사는 학습자에게 쓰기의 모델을 제시하기 위해 언어 구조를 강조한 쓰기 교수를 실시함(예) 먼저 익숙해지기 위해 문법과 어휘를 가르친 후에 통제 쓰기를 해서 고정된 패턴을 연습하고 교사가 준 모델 텍스트를 통해 모방 연습을 함 (예) 그 후에 자유 쓰기가 필요하다면 그 단계로 넘어가는 것이 전형적인 언어의 구조를 강조하는 쓰기 교수 방법이라

것에 중점 • 모범문 따라하기(장점: 빠른시간내 글쓰기(단점: 창의성부족)• 1980년대 이후 쓰기 교육 방법 • 글을 쓰는 과정 중시 /학습자준비,배경지식활용• 쓰기 과정 ; 순환적 /고치고 수정• 쓰기 전략 개발 중점 /그림그리고 써보기• 계획하기, 작성하기, 재고하기, 조정하기, 글쓰기(전 과정이 상호작용: 순환적)• 다양한 자료 제시, 타 기능 연계(쓰기전 듣기,말하기)갈래 중심 접근법 (장르중심.독자에게 초점)글을 쓰는 사람과 텍스

어떻게 가르칠까- 한국어 교재에서 ‘높임’은 서술법과 더불어 문형으로 제시된다. (→ 높임법의 교수는 문장종결법의 교수와 밀접하게 연결되어 있다.)♣ ‘-아요/-어요’의 교수 방안 ♣학습목표: 비격식 표현인 ‘-아요/-어요’를 사용할 수 있다.해당 급: 초급단계도입: 질문을 통해 오늘 학습할 내용을 노출시킨다.제시: ‘-아요/-어요’ 어미의 의미를 제시하고 높임의 등급을 설명한다.연습: 단어카드를 이용하여 ‘-아요/-어요’ 형태를 연