[청각장애아교육] 청각장애아의 교육적 조치(교수방법)

청각장애의 유형 / 52. 사정 / 5Ⅴ. 청각장애아동의 특성 71. 언어발달 / 72. 인지기능 / 73. 학업성취 / 84. 정신건강 / 85. 직업 / 86. 사회적 적응 / 8 7. 운동성 / 9Ⅵ. 청각장애아동의 교육 . 91. 발화와 행위의 지각 / 9 2. 언어교육의 변천 / 9 3. 언어교육의 전망 / 104. 음성언어의 지도 / 105. 기타 교육적 조치 / 116. 교육

교육개발원은 장애아동을 단순히 일반아동과 같은 환경 속에서 지내도록 하는 ‘물리적 통합’이 아니라, 상호간의 이해와 교류를 통해서 장애아들이 정상에 가까운 활동과 태도를 갖게 하고, 장애아뿐만 아니라 정상아도 긍정적 상호작용을 통해 이익을 얻게 된다고 하였다. 이러한 연구결과는 통합교육이 체계적이고 적절한 교육적 조치가 있을 경우에 효과를 거둘 수 있으므로 통합교육의 효율적 운영을 위해서 협력교수-학습을 도입하여 진단평

청각장애의 진단과 교육청각장애는 단순히 듣기의 문제만을 가지고 있는 것은 아니다. 청각장애 학생은 청력손실로 인하여 일상생활뿐만 아니라 사회생활 등에서 많은 난제에 부딪친다. 언어 경험과 이에 따른 문화적인 경험도 부족하게 되므로 학교수준에서에서 학습내용, 방법을 수정 및 보완하여 운영하는 것이 중요한 부분인 것 같다. 대부분의 청각장애아동들은 언어발달이 지체되고, 음성언어에 의한 사람들과의 의사소통에도 어려움을 보인다

교육적 조치를 위한 정의, 농이 된 연령과 관련 있는 정의, 청각장애의 원인과 관련이 있는 정의, 청력 상에 따른 정의 등이 있다. 목적에 따라 달리 분류되는 경향도 있지만 전 세계적으로 청각장애인의 기준을 점차 확대하는 추세에 있다.1961년 보건복지부의 한국장애아동 조사보고서에는 완전 농아를 보건복지부의 요청에 의해 실시되었고, 1979년도의 한국경제 개발협의회의 장애인 실태조사 보고서에서는 청력손실도 40?60dB을 기준으로 하였다. 그

장애아들을 의존적이고 내향적 특성을 갖게 한다고 보고되고 있다.IV. 시각장애아의 교육조치장애아동으로 판별되면 최소한 제한된 환경에서 교육을 받을 수 있는 조치를 하고, 부모와 협의하여 최종적인 결정을 하여야 한다.교육적 평가에서는 감각능력, 운동능력, 언어, 지능, 학업성취 등이 중요한 내용이며, 성격, 사회성숙도, 직업적 흥미와 적성 등을 함께 평가하여 교육계획을 수립하도록 해야 한다.교수학습의 지도 원리를 제시하면 다음과