[현대시작품 지도론] 이형기 작품 분석 `낙화, 폭포시의 교육방안

이형기) 2. 누군가 나에게 물었다 (김종삼)3. 고무신 (장순하)4. 부상병시절 (김남조) 5. 타는 목마름으로 (김지하) 6. 당대 문학의 특징과 경향 【 절벽 - 이형기 - 】이름 : 이형기 국적 : 한국 활동분야 : 시인이자 문학평론가 (문학계언론계교육계) 출생지 : 경남 진주 주요수상 : 한국문학가협회상,시인협회상,한국문학작가상,대한민국 문학상 주요저서 : 《한국문학의 반성》(1980) 주요작품 : 시집 《적막강산》(1963), 《돌베개의

분석해 보면 14종 문학 교과서에서 80~90년대 작가와 작품의 비중이 늘어났다는 점을 확인 할 수 있다. 18종 문학 교과서에서 다루어지지 않았던 90년대 작품들이 늘어나 생소한 작품들을 쉽게 접할 수 있다. 작품의 폭이 늘어났다는 점이 특징적이다. 다양한 시 작품을 감상할 수 있다는 측면이 있다. 수능에 출제되는 시의 경우도 예전에 일제 강점기 시가 자주 출제 되었던 반면 최근에는 60~80년대 시의 출제가 빈번하다. 학생들의 생활과 멀어진 시대의

현대시강독 1940년대 한국시목 차1. 1940년대의 시대적 배경과 시문단의 상황1.1 『해방기념시집』2. 해방 전ㆍ후 문학2.1. 친일시2.1.1. 친일시의 전개2.1.2. 친일 작가2.1.2.1. 이광수 2.1.2.2. 김동환 2.1.2.3. 김종한 2.1.2.4. 노천명2.1.2.5. 서정주 2.1.3. 교과서에 수록된 친일시 2.2. 저항시2.2.1. 저항시의 전개2.2.2. 저항 시인2.2.2.1. 이육사2.2.2.2. 윤동주 2.3. 좌익계열 (조선문학가동맹)2.3.1. 임화 2.3.2. 오장환2.3.3. 김기림 2.3.3. 정지용 2.4. 우익계열2.4.1.

교육과 활동 중심의 문학교육 사이의 논리적 정합성이 없는 연계 설정이 빚어낸 교육과정상의 오류 내지는 모순이라 할 수 있는 점이다. 문학작품의 구조를 다루되 기호론적 실천 차원에서 주체의 개입으로 이루어지는 해석방법을 제시함으로써 문학교육의 형식주의적 방법을 심화할 필요가 있다. 여기서는 우리 문학교육에서 교육정전의 자리를 차지하고 있는 이효석의 을 분석하여 하나의 범례를 제시하고자 한다.2. 문학 교육과

시와 소설 중에서 특히 시는 일선 현장에서 가르치는데 가장 어려움을 느끼는 분야라 할 수 있다. 교수자의 입장에서도 그렇지만 학습자의 입장으로 바라보면 문제는 더욱 심각해진다. 아이들이 시라 하면 그저 짧은 글의 나열이나 주제, 운율, 심상 등을 무조건 암기하는 것이라 생각하고 지루하게 받아들이기 때문이다. 7차 교육과정 문학교과의 목표 중에서 가장 비중을 두고 있는 것이 바로 작품의 수용과 창작 활동을 통한 문학적 감수성과 상상력