초등 상담교육 교사와 부모를 위한 특수아 상담의 이해 놀이치료

부모와 자녀, 교사와 학생 간에 이해와 친밀도를 높일 수 있도록 학교부적응 학생뿐만 아니라 그들의 부모와 교사들을 대상으로 한 교육도 동시에 이루어져야 학교부적응의 근본적인 문제가 해결될 것이다. 2. 예술ㆍ체육 활동의 효과청소년들에게 있어서 예술과 체육 활동은 단순한 하나의 경험으로서 역할을 할 뿐만 아니라 치유 혹은 치료 효과를 가지기도 한다.가. 음악 활동의 치료 효과음악은 예민한 감성을 가지고 있는 청소년들에게 쉽게 다

교육을 요구하는 교육이 확대되고 있으나 장애유아에 대한 취학 전 교육은 아직도 충분한 보장을 못하고 있다. 20년 전 까지 만해도 어린 장애유아의 부모들은 자녀가 조기에 치료와 교육을 받으면 많은 효과를 얻을 수 있다는 사실을 모르고 있었다. 불행하게, 특수교육교사, 의사, 발달심리학자, 아동복지사들 조차도 치료 교육에 대한 인식이 낮았다. 부모들이 장애유아의 치료교육에 상담을 요청하면 장차 예후가 있는지 없는지 잘 모르고, 유아가 장

상담자 간의 관계에서, 상담자가 내담자의 문제를 이해하고 2차적 문제 발생을 예방하기 위해 내담자와 함께 교육, 적응, 진로 및 의사결정, 문제해결, 치료교육, 자기 발전을 위한 노력을 기울이도록 전문적으로 도와주는 교육 과정이다’라고 정의할 수 있다. 2.장애아동상담의 특징: 일반 아동상담의 경우도 그렇지만 장애아동의 상담의 경우에는 아동의 부모, 학교등과 협력하여 체계적인 접근을 하는 것이 상담효과를 극대화 시킨다. 장애아동들은

치료될 수 없는 것으로 알려져 있다. 따라서 조기교육 및 치료적 중재는 매우 중요한 요소라 할 수 있다. 반면, 의사소통은 학령기 아동에게 있어서 학교생활 가운데 교사와 또래들과의 관계에서 이루어지는 학습활동뿐만 아니라 놀이나 행사 등 사회적 활동에서 의미 있는 상호작용을 위한 가장 중요한 수단 가운데 하나이다. 따라서 의사소통과정에서 말더듬, 일탈음성, 언어이해력의 문제 등, 표현 언어나 수용언어 영역에서 장애가 나타날 경우 학습

상담목표 타협하여 결정하기3) 5, 6, 7회기 : 내담자를 해결로 유도하기4) 8, 9회기 : 해결 중심적 개입5) 10회기 : 목표 유지4. 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론특수아상담은 신체, 인지, 정서, 사회, 행동상의 특수한 문제를 지닌 내담자와 전문적인 훈련을 받은 상담자 간의 관계에서, 상담자가 내담자의 문제를 이해하고 2차적 문제 발생을 예방하기 위해 내담자와 함께 교육, 적응, 진로 및 의사결정, 문제해결, 치료교육, 자기발전을 위한 노력을