교육학 초등학교 도덕 수업지도안 4학년 2학기 3단원

수업에 비해 시간과 교사의 노력이 더욱 필요한 점을 들 수 있다(정인성, 1993). 넷째로는, 집단의 크기가 클수록 말을 많이 하는 사람들이 점점 더 발언권을 독점하게 되며, 논의되는 주제와 무관한 발언들이 많아져 토의의 효율성이 떨어지게 된다. 또한, 집단의 결속력이 너무 높으면 친밀한 집단에 속하지 못한 소수의 의견이 무시될 가능성이 높다(권낙원, 1996).■ 교육과정 및 교과서 분석- 4학년 2학기 3. 가정의 경제생활 단원을 중심으로1. 교육과

학교 교육대학원 초등국어교육전공, 박희진, 2004 >Ⅴ. 교수․학습 지도안 (지도모형) 및 지도 자료 개발◆창의적 반응하기 수업에 적용하기 ①단원명 : 마음의 결을 따라단 계교수ㆍ학습활동자료활용 및 유의점자료문제 파악○낯선 소리를 듣고 놀랐던 경험 말하기(그 때의 느낌과 경험을 말하기)-교과서 삽화를 보게한 후 삽화 속 장면에서는 어떤 소리가 날 지 예상해 보도록 한다.인터넷 사이트를 활용하여 낯선 소리 연상하기 활

수업목표 : 작품을 다른 갈래로 표현할 때에 주의할 점을 안다○ ‘한 동네 한 사람’ 읽고, 내용 파악하기․ 시에 나오는 동네의 모습을 떠올리며 읽어보기․ 읽고 난 느낌 말하기 (동네 사람들이 부럽다, 편안하고 따뜻한 느낌 등)․ 이 글을 지은 사람은 어떤 사람이라고 생각하는가?(시에 나오는 동네에 살고 있거나 그 동네를 잘 알고 있는 사람인 것 같다.)○ 시를 이야기로 바꾸어 쓴 예 살펴보기 (2가지)․ 두 예시문은 어떻게 다른가?(‘박골

학교 인권교육제 7차 교육과정의 사회 교과서에서는 기존의 기본권 위주의 설명을 중심으로 행하던 것과 달리 인권 자체에 초점을 둔 내용을 구성하고 있다. 구체적으로 초등 사회과의 경우, 6학년 2학기에 ‘인권’ 내용을 담고서 구체적인 하나의 단원으로 설정하여 학습 내용으로 제시하고 있다. 이러한 교육과정 내용이 타당한가에 대해 검토하기 위해, 먼저 학습자 발달 수준이 인권을 교육하기에 적합한가의 문제를 살펴보아야 할 것이다.인권교

도덕적 지식, 판단력뿐만 아니라 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 발달시켜 통합적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 것이므로, 도덕과 교육에서는 도덕성의 인지적 측면만을 가르칠 것이 아니라 지식, 정서, 행동을 통합적으로 다루는 것이 중요하다. 따라서 이야기와 삽화위주의 구성으로 학습자가 도덕교육에 흥미를 가지며 학습할 수 있도록 유도하였으며, 이야기를 통해 스스로 생각해 보고 서로 토의하고 실천하기 위한 의지를 다져나가는 수업이