교과서 속 근대소설 교육의 실제 주요섭의 사랑손님과 어머니

국어교과서 수록 근대 소설 교육의 실제Ι. 서론지금까지 현대소설 교육연습 강의는 1. 소설의 플롯, 2. 소설의 서술방식, 3. 소설의 시간과 공간, 4. 소설의 초점화, 5. 소설의 패러디 등을 강의 주제로 하여 이러한 특징들을 잘 나타내는 소설들을 분석하고 또한 그러한 주제에 맞게 앞의 소설들을 분석하며 소설을 교육하는 방법들을 중심으로 진행되었다. 하지만 그것들은 거의 모두 이론에 중점을 두었고 위의 강의 주제들이 성취기준과도 연결되지 못

소설의 본령은 인생의 표현이다. 어떤 의미에서는 시나 희곡도 모두 인생의 표현이라 하겠지만, 소설이 표현하는 인생은 더욱 실제의 인생에 가깝다. 시는 운문이라는 제한된 형식 때문에 인생을 그대로 살려 낼 수가 없지만, 소설은 산문을 통해 자유스럽게 그것을 그려 낼 수 있기 때문이다. 소설에서 씌어지는 언어는 일상 생활 속에서 씌어지고 있는 말과 가깝다. 일상적인 언어와 작품의 언어를 일치시키는 것이 근대 소설의 중요한 특징이다. 그것

소설의 언어적 성격3) 소설과 언어의 관계7. 포스트모더니즘과 소설교육1) 포스트모더니즘의 인식방법2) 포스트모더니즘 문학교육적 함의1. 소설교육의 구도 모색) 「소설교육론」, 우한용 외, 평민사, 19931) 현대의 상황과 소설문학교육이 이론 정립을 위해 발돋움하고 있는 단계에서 소설교육을 논한다는 것은 때 이른 감이 없지 않다. 그러나 그동안 소설교육에 대한 다방면의 모색이 이론과 실천 측면에서 이루어져 왔다. 소설교육의 목적, 실제

속한 성장순회도서관들은 하층인들에게 독서를 보급시키는데 대하여 그 당시 가장 큰 논평을 일으켰다. 당시의 비싼 책값에 대응하여, 적당한 보증금의 순회도서관은 그 대상자들에게는 호평을 받았으나, 일부계층에서는 하층민의 타락에 대한 우려의 목소리도 있었다.Ⅱ. 소설의 이론소설이론이 도출되는 경우는 2가지가 있다. 하나는 생산자, 즉 작가로부터 직접적으로 도출되는 경우인데, 이 경우 이론은 일차적 근거를 지니며, 생산적 주체와 밀

교과서에서 접한 그래서 아직까지도 이름을 기억하고 있는 작가일 것이다. 윤동주, 김소월, 천상병, 한용운, 서정주, 이육사는 02년도에 대학생이 배웠을 6차 교육과정 국어 교과서에 모두 시가 실린 작가들이다. 그리고 같은 해 EBS와 교보문고가 함께 실시한 인터넷 설문조사 결과 응답자 3843명 가운데 1129명의 지지를 얻은 ‘토지’가 한국인이 가장 좋아하는 소설로 꼽혔다. 조정래의 ‘태백산맥’이 1002명의 지지로 2위를 차지했으며 조세희의 ‘난쟁