교사로서의 `자아효능감` 검사를 실시함으로써, 이에 대한 신념을 점검해보고 이를 서술해보세요.

2020년 2학기 기말시험유아교육과 3학년교직실무다음 1-8번까지 문제에 모두 답하시오. 1. 유치원교사의 직무내용을 서술하시오(10점).2. 유치원교사의 역할을 교육전문가로서, 양육과 보호자로서 역할로 나누어 서술하시오(10점). 3. 유치원교사의 전문성에 대해 설명하고, 교직주기에 따른 발달단계를 설명하시오(10점).4. 윤리적 딜레마 상황의 사례를 가상으로 만들고, 이 상황을 윤리강령에 포함된 원리에 적용하여 해결방안을 서술하시오(10점).5.

이 높은 학생 16명을 무작위로 표집하여 동수로 실험집단과 비교집단에 배정하였다. 실험집단으로 선정된 학생들에게 일차적으로 개별면접을 통해 참여에 대한 동기를 강화하고, 학교적응유연성의 하위요소 중 긍정적인 자아개념(자기효능감), 자기통제력, 진로의식 성숙도와 관련하여 집단상담 내용을 구성하여 5회기(1회기 당 200분)에 걸쳐 진행하였다. 집단상담 기간동안 과제중심모델의 초기단계의 과업인 표적문제의 구체화와 초기계약을 실시하

이론들을 알아보고 심리교육적인 프로그램을 실시하는 것에 대해 자세히 알아보는 것도 중요하며 아동과 청소년기에 겪는 정신장애에 대해 살펴보는 것도 중요할 것이다. 그러나 우리는 수업시간에 배운 이론을 토대로 현장에서 직접 학생지도를 함에 있어서 더욱 필요한 것이 무엇인지를 생각해보았다. 최근에 ADHD나 아동기 우울증 같은 여러 정신장애를 보이는 학생 수가 늘어나고 있다고는 하지만 교사 입장에서는 그런 학생들의 치료를 직접 담당

이 제언되었다. 부모의 사망, 이혼, 가출 등의 가족해체와 빈곤을 경험한 아동 및 청소년은 미비한 양육여건과 교육여건으로 사회적 상승이동의 기회가 차단되어 있으며, 생활에의 불만, 낮은 자아정체감을 보일 수 있다는 연구 보고(최경석 외, 2001)가 제시되었으며, 공격성과 과잉 행동에 문제가 있는 아동을 대상으로 분노조절 프로그램을 시행해 본 결과 참가자 8명 중 4명이 가족해체로 인해 조부모와 함께 살고 있는 아동이었다는 결과도 나온 바 있

자기효능감(자아효능감)의 정의와 이론, 자기효능감(자아효능감)의 본질과 모델, 자기효능감(자아효능감)과 목표설정, 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법, 자기효능감(자아효능감)의 증진 방향 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 자기효능감(자아효능감)의 정의Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 이론Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 본질과 모델Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)과 목표설정Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법1. 보상2. 귀인피드백3. 목표설정4. 사회비