교과서 분석 및 재구성 6 1학기 읽기 삶과 이야기 알아가는 기쁨 느낌과 표현
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교과서 분석 및 재구성
<6-1학기 읽기>
1학기 읽기 [첫째 마당] 삶과 이야기
1. 교과서 단원 목표(대단원, 소단원) 검토
교육과정 해당 영역 가운데, 어떤 지도 내용과 관련되나?
교과서 단원 목표(대단원, 소단원)
관련된 교육과정 해당 영역
내용 체계상
학년별 내용 상
대단원 학습목표
소단원명
학습목표
영역
내용
내 용
수준별 학습 활동의 예
○ 사건과 배경의 관계를 파악하며 이야기를 읽을 수 있다.
1. 마음의 물결
○ 사건과 배경에 대하여 알아봅시다.
○ 이야기를 읽고, 사건과 배경을 정리하여 봅시다.
문학
○ 문학의 수용과 창작
- 작품의 미적구조
○ 작품의 수용과 실제
- 소설(동화, 이야기)
- 희곡(극본)
6학년 문학(2) : 작품에서 사건의 전개와 배경의 관계를 파악한다.
【기본】
○ 동화나 소설, 극본에서 사건의 전개와 배경의 관계를 말한다.
【심화】
○ 동화나 소설, 극본에서 배경이 달라진다면 사건의 전개 과정이 어떻게 달라질지 상상하여 말한다.
2. 아름다운 삶
○ 사건과 배경의 관계에 대하여 알아봅시다.
○ 사건과 배경의 관계를 파악하며 이야기를 읽어 봅시다.
비고
지도서에 <왜 가르치는가?>의 내용을 보면 ‘또 그러한 사건과 배경 속에서 인물의 생각을 살펴보고, 자신의 삶과 경험을 돌아보는 활동을 통하여 작품 속에 반영된 가치나 문화를 이해하도록 하였다.’라고 하고 있다. 이는 【문학의 수용과 창작】의 하위 범주 <작품에 반영된 사회 문화적 양상>과도 관련이 있음을 보여준다.
교과서 단원 목표가 교육과정 지도 내용 가운데 몇 개로 한정되어 치중된 경향은 없는가?
- 교과서 대단원 학습목표인 <사건과 배경의 관계를 파악하며 이야기를 읽을 수 있다.>는 교육과정 지도 내용인 <작품에서 사건의 전개와 배경의 관계를 파악한다.>와 같다. 그러나 교육과정 [수준별 학습 활동의 예]에서 ‘실제’범주의 교육내용으로서 동화나 소설뿐만 아니라 극본을 제시하고 있으나, 교과서에서는 희곡(극본)을 다루지 않고 있어 치중된 경향을 보이고 있다고 할 수 있다. 물론 [수준별 학습 활동의 예]에서 제시되는 언어 자료는 말 그대로 예시의 성격이기 때문에 더 적절하다고 생각되는 텍스트로 구성할 수는 있다. 그러나 이는 학습 활동의 예를 풍부히 하는 방향으로 나아가야지 한정하는 방향으로 나아간다는 것은 바람직하지 못할 것으로 생각된다. 따라서 교과서 제재를 일부 희곡으로 바꾸어야 한다.
관련된 지도 내용을 현장에서 잘 적용할 수 있게 효과적으로 구체화시킨 것인가?
- 교과서 대단원 학습목표인 <사건과 배경의 관계를 파악하며 이야기를 읽을 수 있다.>는 교육과정 지도 내용인 <작품에서 사건의 전개와 배경의 관계를 파악한다.>와 같다. 차시별 학습 목표는 대단원 학습목표를 달성하기 위해 위계적으로 구성 되어 있다. 즉 1차시에서는 사건과 배경에 대하여 알아보고 2~3차시에서는 이러한 사건과 배경을 정리하도록 하였으며 4차시에서는 사건과 배경의 관계에 대하여 알아보고 최종적으로 5~6차시에서는 사건과 배경의 관계를 파악하며 이야기를 읽을 수 있도록 함으로써 체계적으로 구체화 시켰다.
교과서 단원 목표가 해당 학년 아동의 수준에 적절한가? (다른 학년에서 동일한 목표와의 위계성)
(1) 본 단원 목표와 관련된 교육과정 학년별 내용
교과서 단원 목표가 해당 학년 아동의 수준에 적절한가? (다른 학년에서 동일한 목표와의 위계성)
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