[국어교육론] 문학교육에 대해서

론지었다. 우리의 결론을 중등교육과정과 연결 지으면 신기하게도 연결고리가 생긴다. 우리는 최초의 소설을 금오신화라고 배우지만 그 중 실제로 원문을 배우는 것은 과 뿐이라는 점을 깨달았다. 이는 소설의 특성이 이 두 작품에서 가장 뚜렷하게 나타난다는 결론과 일맥상통한다. 이 두 작품이 현대적인 소설과 견주었을 때도 뒤처지지 않으면서 현대의 소설과 가장 가까운 모습을 보이고 있기 때문이다.Ⅴ. 결 론문학사

문학 작품을 교육하는 과정(소설의 교육 과정)에서 이론 교육이 작품 이해에 도움을 줄 수 있는 방향으로 진행되어야 한다는 원칙을 세우고 문학 이론 교육(소설 이론 교육)의 양상을 검토하고 바람직한 방법을 모색해야 한다. 또한 문학 이론 교육과 관련된 국어 교육의 목표는 현행 고등학교 국어 교과의 문학 분야에 대한 목표 중의 하나로 제시되어 있다. 문학 작품을 통한 체계적인 지식에는 문학 이론 또한 포함되므로 문학 이론에 대한 교육은 문

주 제협동학습을 통한 즐거운 글쓰기- 워크시트 활용 차 례Ⅰ. 서 론1. 주제 설정의 동기2. 실태 및 문제점Ⅱ. 본 론1. 시 창작 모둠 수업2. 소설 창작 모둠 수업 3. 주장하는 글쓰기 모둠 수업Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론1. 주제 설정의 동기현재, 글쓰기 교육의 필요성에 대해서는 모두가 공감하지만, 실제 국어 수업에서 쓰기 교육은 소홀히 다루어지고 있는 것이 현실이다. 글쓰기 교육은 공교육 안에서 체계적으로 이루어져야 하며, 그 역할을 국어 수업

문학, 역사 등 텍스트 기반의 전통적 인문학의 새로운 방법론을 제시하여 주기도 한다. 그동안에 연구된 수많은 인문학적 자료를 검증함으로써 그에 대한 이론의 타당성을 제시하여 줄 수도 있고 새로운 논리를 내세울 수도 있는 것이다.본조에서는 국어국문학과의 학문적인 특성을 살릴 연구가 무엇이 있을까 고민을 거듭한 결과 그 동안 이뤄진 수많은 국문학적인 연구 성과를 바탕으로 말뭉치를 구축하고 분석하여 연구 업적의 검증을 이루어내고

, 조선어학회.이기문(1977), 『국어학논문선7』, 민중서관.최현배(1960), 『고친 한글갈』, 정음문화사.박지홍(1984),『풀이한 훈민정음』, 과학사 허 웅(1997),『국어와 민족문화』, 교양국어총서 강규선, 황경수(2006), 『훈민정음연구』,청운김종훈 외 (2008), 『개정판 한국어의 역사』, 집문당 강길운(1998), 『국어사개설』, 태학사염종률(1982), 『훈민정음에 대하여』,한국문화사 도서출판 역락 김동소(1998), 『한국어 변천사』, 형설출판사