[교육과정] 수업시간 교사-아동간의 피드백

과정이 구성주의의 최종목표가 된다. 객관주의와 구성주의의 수업설계원칙의 차이점을 요약해 보면 와 같다. 객관주의와 구성주의의 수업설계원칙 비교 객관주의구성주의설계와 분석ㆍ누가ㆍ언제ㆍ어느 만큼ㆍ수업설계자/교사ㆍ수업 전ㆍ세분화, 순서화, 연계화ㆍ학생 개개인 스스로ㆍ수업하는 과정 중에 지속적으로ㆍ전체적 학습목표만 설정수업평가ㆍ누가ㆍ언제ㆍ형태ㆍ수업설계자/교사ㆍ학습목표 설정과 동 시에 설

교사에게 주는 효과3.2.2 또래교사에게 주는 효과3.2.3 또래학습자에게 주는 효과4. 통합교육 상황에서 또래교수 적용 사례와 문제점 4.1. 또래교수 적용 사례4.2. 또래교수 시행의 문제점5. 통합교육 상황에서 또래교수 활성화 방안6. 맺음말1. 머리말현재 우리나라에서는 헌법으로 정한 전 국민 의무교육과정을 실시하고 있다. 유년기 아동이 성인이 되어가는 시기인 청소년기에 10년간의 기간을 설정하여 각 나이에 맞는 교육을 받도록 하고 있다. 국

시간을 보낸 적이 있다. 즉, 우리는 여러 과목 수업을 들으면서 지루하고 이해가 잘 안 되는 수업이 있는 반면에 흥미롭고 어려운 문제도 잘 해결이 되는 수업이 있다. 이는 학생들의 마음가짐과 태도, 또는 지적수준의 차이로도 나타나지만, 교사의 행동과 수업 방법에 따라 학습 성과에 큰 영향을 미친다. 이미 여러 연구에서는 교사에 따라 학생의 학업성취가 매우 다양한 수준으로 나타나 교사 효과성에 대한 관심을 모으고 있다.교사는 교육의 3대

피드백이 일어날 수 있다. 수업시간의 제약으로 인해 말하기 활동 기회가 일부 아동에게만 주어지고 이들에 대해서만 피드백이 일어나는 경우가 많다(박소정, 2007). 상호평가를 통해 이러한 문제점을 해결하고 개개인에 대한 피드백을 가능하게 할 수 있다.두 번째로, 나에 대한 점검의 시간을 가질 수 있다. 상호평가를 통해 동료 학습자의 말하기를 평가하는 과정에서 동료 학습자들의 잘한 점과 잘못한 점을 인식하고, 자신의 말하기에 대해 반성하게

수업의 기술과 그 실천 방법에 대해 이야기하고 있다. 이 부분에서는 다양한 수업의 예를 접함으로써 나에게 맞는, 아동들에게 맞는 방법을 발견하도록 노력해야 할 것 같다. 11장, 학부모, 학교 관리자와의 만남 부분에서는 학교는 교사와 학생 두 주체 사이에서만 만들어가는 것이 아니라는 것을 다시 한번 생각해 볼 수 있었다. 마지막으로 12장 기억나는 교사를 읽으면서는 나도 초등학교 2학년 담임선생님을 떠올리는 소중한 시간을 갖을 수 있었다.