[특수아상담사례] 자폐아음악치료

음악치료프로그램미술치료프로그램보조장비사용지원장애아동이 필요로 하는 보조 장비 사용 지원자질-태도자질, 태도, 자기계발, 복무관련아동주변인과의 관계학부모와의 관계, 특수교사, 통합학급 교사와의 관계3) 평가척도의 활용이 평가지는 보조원에게 적절한 피드백을 제공하여 스스로를 반성하고 발전시킬 수 있는 기회를 갖도록 하여 보조원의 질을 향상시킬 수 있을 것이며, 1년간 전반적인 학교 업무에 관련한 성취 정도를 평가하게

특수아 상담의 목적이 무제해결 자체에만 그치는 것이 아니라 문제해결을 매개로 하여 학생이나 상담자로 하여금 자율적인 문제해결의 능력과 고차적인 적응능력을 배양하는데 있다. 4. 장애아동 상담의 유형장애아동 상담의 유형에는 여러 가지가 있으며 상담의 목적이나 구성원, 상담 내용에 따라 구문해 볼 수 있다.1)장애아동 상담은 상담의 목적에 따라 구분해 보면 크게 치료적 상담과 발달적 상담으로 구분할 수 있다. -치료적 상담은 장애아

사례연구를 분석해보면(Klinger & Dawson, 1992), 자폐유아의 발달목표는 일반적으로 발달하는 영유아들의 발달과 다르지 않다. 이러한 방법은 초기유아의 신뢰감형성, 부모와의 애정관계 증진, 사회적 놀이와 의식적인 게임의 촉진, 의사소통적 의도의 습득 등 자기조정력 발달을 촉진시킨다. 따라서 조기교육의 방법은 부모와 자녀, 교사와 유아간의 상호작용을 보다 밀도있게 활성화시킬 수 있는 방안을 모색해야 한다.Ⅸ. 자폐아의 치료자폐아에게 여러

사례 연구, 전남대학교 대학원4. 민기연(2016), 자폐성장애 성인의 고용과 사회적 커뮤니케이션 경험, 인하대학교 대학원5. 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산가톨릭대학교 대학원6. 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식, 한국교원대학교 대학원7. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.8. 정재은(2013), 언어치료사의 자폐성장애에 대한 인식 및 실태, 남

특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.6. 정재은(2013), 언어치료사의 자폐성장애에 대한 인식 및 실태, 남부대학교 보건경영대학원7. 이소현ㆍ박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사.8. 전재륵(2011), 정서 및 행동장애 아동을 위한 모래놀이치료의 효과, 전주대학교 상담대학원9. 김기홍(2009), 장애아교육학(장애아동의 이해와 교육을 위한 입문서), 집문당10. 이경화(2009), 정서ㆍ행동장애 아동을 위한 음악치료 프로그램 구안 및 적용(초등학교 3학년을 대