[국어교육론] 읽기교육
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- 목차
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Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰.
1. 읽기에 대한 이론적 접근.
2. 읽기의 본질.
3. 읽기의 과정.
4. 읽기의 구성요소.
Ⅱ. 읽기 교육의 목표 분석.
1. 읽기 교육 목표 분석의 의의.
2. 읽기 교육의 목표 층위.
Ⅲ. 읽기 교육의 내용구성.
1. 읽기 교육 내용구성의 방향.
2. 읽기 관에 따른 내용구성.
3. 읽기 교육의 내용.
IV. 읽기 교육의 교수 . 학습 전략.
1. 읽기 과정에 따른 전략.
2. 읽기 교육 교수 학습 전략의 필요성.
3. 읽기 교육에 유용한 교수 학습 모형.
4. 읽기 전략의 통합모형.
V. 읽기 교육의 평가 및 송환.
1. 읽기 평가의 목적과 원리.
2. 읽기 평가의 방안.
3. 읽기 교수 학습과 평가의 통합.
VI. 읽기 교육의 과제.
1. 읽기 교육 연구의 실태.
2. 읽기 교육 연구의 과제.
< 참고 문헌 >
- 본문내용
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1. 읽기에 대한 이론적 접근.
읽기는 간단하게 정의하면 문자언어를 통한 발신자와 수신자의 의사소통 과정이다. 그러나 읽기를 바라보는 시각에 따라서 매우 다양한 정의가 가능하다. 그동안 읽기 교육의 다양한 관점에 어떠한 것들이 있었는지 알아보도록 하겠다.
1920년대 이후 행동주의적 관점은 가장 지배적으로 읽기 이론에 영향을 미쳐왔다. 인간을 자극과 반응, 강화를 통해 학습한다는 주장을 편 파블로프, 손다이크, 스키너 등의 견해를 말한다. 이 관점을 읽기 교육에 적용해보면, 음운 하나하나를 가르치는 것에서 시작하여 음운결합, 단어, 문장 순서로 복합적인 행동을 형성하게 하면 읽기를 가르칠 수 있다는 것이다. 이 때의 읽기 학습은 전체를 형성할 때까지 각 부분을 천천히 더해 가는 첨가과정이라 할 수 있다.
반면에, 형태심리학에서는 학습이 부분에서 전체로 이행하기보다는 전체에서 부분으로 이행한다고 보았다. 인식의 대상이 있을 때, 우리는 각자의 입장에서 자극을 받아들이게 된다. 우리는 우리가 필요로 하는 것만을 가지고 기대나 이론과 같은 ‘전체’에 기반을 두고, ‘부분’을 인식한다는 것이다. 결국 부분을 합하여 전체를 인식한다는 것이 아니라 한번에 전체를 인식한다는 것이다.
- 참고문헌
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최현섭외(2003), 국어교육학개론〔제2판〕, 삼지원
박영목외(2001), 국어과 교수 학습론, 교학사
편집부(1998), 제 7차 국어과 교육과정, 대한교과서
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