국어 교육론의 개념과 영역 그리고 국어 교육론의 위상

교육론:p.161-170에서는 선정한 교육 내용을 논리적 순서와 학습의 순서에 따라 다음과 같이 구조화하고 있다.문법 교육 내용의 최상위 구조‘단어’ 영역의 내용 구조1. 언어의 일반적 특성2. 음운3. 단어4. 토5. 문장1. 단어의 개념과 기능2. 단어의 짜임3. 단어의 의미4. 단어의 갈래 여기서는 선정된 단어 관련 문법 교육 내용과 단어 영역의 문법 내용 구조를 토대로 7차 교육과정의 문법 내용 구조와 계열성을 검토해 볼 것이다.국어지식․국어

그리고 지나치게 개인의 관심이나 기호에 초점이 맞춰질 우려가 있고, 개인의 가치와 자유를 너무 중시한 나머지 교사의 지도적 역할 또한 지나치게 소극적이게 됨을 알 수 있다. 최지현 외(2007), 앞의 책, pp.47-48.문학 작품은 가치의 산물이다. 문학은 일반적으로 예술의 하위 장르로 인식되지만, 다른 어느 예술보다도 가치 지향적 성격이 강하다. 작가의 철학과 사상, 작품의 역사적․사회적 배경, 작품에 담긴 세계관과 인간형 등이 자주 문제 되는 것

개념은 학습자가 뛰어난 문학 작품을 창작하도록 하는 것을 의미하지 않는다. 문학적인 표현을 사용하여 말하거나 글을 쓰는 것, 문학에 관해서 자기의 의견을 말하는 것 등을 말한다. 교사는 학습자가 자신의 삶과 관련하여 창조적 쓰기 능력을 갖추도록 지도해야 한다. 이러한 목표는 2011 개정 교육과정에서도 이어져서, 교육과정 체계에서 문학 작품의 수용과 생산을 강조하고 있다. 최미숙 외(2012),『국어교육의 이해』, 사회평론, pp. 335-336 참조.문

국어 지식 영역의 위상(2) 국어 지식 교육의 방향: 포괄적 입장(3) 국어 지식 교육의 내용2. 국어 지식의 교수․학습 방법(1) 교수․학습 방법에 관한 여러 이론(2) 교수․학습 모형3. 국어 지식 교육의 문제점과 방향(1) 국어 지식 교육의 실태 및 문제점(2) 국어 지식 교육의 개선 방향나오며들어가며군정기의 교수요목에서부터 현행 6차까지의 국어과 교육과정을 살펴보면 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어사용 기능 영역과 언어 영역, 그리고 문학

Ⅰ. ‘국어 지식’ 영역의 특징1) 개념국어지식은 1998년 고시된 7차 교육과정에서 ‘언어 지식’을 대신해 사용되고 있으며(언어라는 영역 명칭이 너무 포괄적이어서 나타나는 , 언어의 본질, 언어와 인간, 국어의 특질, 국어의 역사, 문자. 표준어와 맞춤법, 국어에 대한 태도 등을 포함하는 영역이다.‘국어 지식’ 영역은 국어과 안에서 차지하는 위상에 따라 그 교육 목표나 교육 내용이 달리 결정된다. 6차 까지는 ‘언어’ 영역으로 불리면서 ‘기