고등 국어 듣기 말하기 영역 교수학습 설계-토론 교수학습 세안

국어 교육 과정 중에서 ‘문학’ 영역이 다른 기능적 언어활동(듣기/말하기/읽기/쓰기)이나 학문적 영역(국어지식)과 달리 ‘예술’의 범주 속에 들어가기 때문이라고 할 수 있다. ‘예술’이란 한 개인의 재능이나 능력이 중시되며, 과학이나 객관성과는 거리가 먼, ‘추상적’인 대상이라는 생각이 일반적이기 때문이다. 이러한 문학을 교육 과정으로서 설정하고 또 학교의 현장에서 교육할 때, 교수-학습 모형의 설계는 문학 작품의 수용에 어려움을

국어과 토론교수 학습의 문제점 (1) 토론 교육에 대한 개념 부재(2) 토론 교육 내용의 불충분함Ⅴ. 단원 구성 (1) 성취기준과 학습요소 추출(2) 토론 학습의 단계 설정(3) 단원의 목표와 차시별 목표(4) 차시별 설명 및 지도상 유의점Ⅵ. 토론 교수학습 설계를 위한 조건변인 분석 (1) 토론 교수학습의 목표 설정(2) 토론 교수학습의 내용의 특성 파악(3) 토론 학습자의 특성(4) 교실 토론 교수학습의 제약 조건(5) 말하기듣기 영역 수행 평가의

학습자 위주의 교육방법인 것 같다. 학습자가 주가되어 스스로가 흥미를 느껴 소설을 읽고, 소설의 주제에 대해 생각해보고 그 주제를 효과적으로 전달하기 위해 쓰여진 기법이나 효과들을 스스로 생각해 보는 방법이야 말로 가장 학습자의 기억에 오래 남고 스스로 하는 활동이기에 흥미를 유발할 수 있을 것 같다. 이때 교사는 학습자를 도와주는 안내자 역할로써 학습자가 생각하는 것들에 대해 같이 토론하고, 잘못알고 있는 것이 있으면 바르게 수

07. 22 논문 분석 : 말하기차례 Ⅰ. 분석에 앞서 - 3 Ⅱ. 논문 요약 윤희원, ‘말하기․듣기 교수-학습의 지향과 과제’ 5노은희, ‘대화의 특성과 지도방법’ - 8전은주, ‘말하기 학습활동의 특성과 유형’ 14박재현, ‘한국의 토론 문화와 토론 교육’

영역에 대해 살펴봄으로서 알아볼 것이다. 그리고 개정된 교육과정에서의 말하기는 어떻게 이루어지고 있는지 살펴보고, 그에 따른 문제점과 대안을 제시할 것이다. 그리고 개정된 교육과정을 실행할 때의 교사가 어떤 교수 학습 방법으로 어떤 것들을 활용할 수 있을 지 교사 요인의 입장에서 직접 교수 활동을 설계해보고, 그것을 시연하며 발표를 마무리 할 것이다. 2. 본론2.1 말하기 교육의 필요성인간 사회의 생활은 물론이거니와 학교에서 국어