[국어교육] 국어지식교육을 위한 아동문학작품 소개와 활용 방법

아동들이 시를 의식하여 시의 본격적인 독자가 되는 것은 대부분 학교의 국어과 수업을 통해서이다. 그렇기 때문에 우리는 시가 국어 교육에서 어떻게 다뤄지고 있으며 이 과정에서 교육과정의 목표를 얼마나 반영하고 있고, 또 개선이 필요한 부분은 없는지를 중점적으로 파악해보고자 본 단원을 선정하였다. 2. 학년 연계교과서에서 시는 우리말과 우리글을 공부하기 위한 수단으로, 그리고 한편의 문학 작품을 느끼고 감상하도록 하기 위하여 활용

국어지식: 언어 지식 도출 탐구 과정, 언어 지식 활용(6)문학: 문학의 본질의 이해, 문학의 수용능력 , 작품을 즐겨 읽는 태도(7) 평가 내용 선정(가)특정 영역에 치우친 평가 관행 지양, 영역의 학습내용서 균형 있게 선정(나)국어 사용 능력을 구성하는 하위 요인이 통합적으로 실현되는 능력의 평가 위한 선정다. 평가 방법 (1)평가 목적, 평가 내용과 목표를 평가하는데 적합한 평가 방법 활용(2)국어 사용 능력 평가는 간접 평가, 직접 평가 적절히

문학1) 작품에 표현된 말에서 재미를 느낀다2) 작품에 나오는 인물의 모습이나 성격을 상상한다3) 작품을 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다Ⅵ. 초등학교 1학년 국어과(국어교육)의 수준별학습자료1. 주요 학습 어휘 적용을 위한 수준별 학습자료 개발1) 수준별 학습 자료 개발 절차2) 수준별 학습 자료 양식2. 주요 학습 어휘 적용 수준별 학습자료의 활용 방법1) 의미 지도 그리기2) 수준별 시청각 학습자료3) 행동법 수준별 학습자료4) 연상 활동을 통

활용이나 학생들의 참여가 없는 교사 중심의 설명식 교육이 주가 되고 있다. 또한 식상한 주제와 적절하지 못한 학습활동은 자기 주도적이고 학습자 중심의 교육과정과 별개로 구성되고 있다. 즉 작품 자체를 감상하고 이해하는 것보다, 그 작품을 이해하는 데에 필요한 많은 외적인 지식과 정보들을 가르치며 문학교육에서 가장 중요시 하는 문학을 통한 삶의 체험을 가르치지 못하고, 단순히 언어 능력 향상이라는 국어 교육의 기능주의적 관점이 크

위한 독서 지도 프로그램의 활용 방안에 대해 생각해 보고자 한다.2. 선행 연구 고찰국어 교과는 모두가 아는 바와 같이 도구교과의 성격을 지니고 있다. 그 중에서도 읽기 r과는 그러한 성격이 더욱 강하게 나타나는 영역이라고 할 수 있다. 이러한 도구교과의 성격을 잘 나타나기 위해서는 학교 현장에서 읽기 교과에 대해서는 단순한 지식위주의 교육이 아닌 이해중심의 읽기 교육이 이루어져야 한다. 이상의 선행 연구들은 아동의 독서 실태나 독서