학생중심교육(학습자중심교육)이론,목표, 학생중심교육(학습자중심교육)과 구성주의,교육과정, 학생중심교육(학습자중심교육)저해요인,과제

목표의 성취를 위해 어떤 수업형태를 취할 것인가를 결정해야 한다. 교사중심으로 할 것이냐, ㅎ가생 중심으로 할 것이냐 또는 연역적으로 접근할 것인지 혹은 귀납적으로 접근할 것인지 등에 의해 수업활동의 양상이 달라질 수 있다. ㆍ수업매체선정: 학생들의 학습흥미를 돋우고 아울러 학습효과를 높이기 위해서는 학습자와 학습과제의 특성에 맞는 매체의 선정과 활용이 따라야 한다. 이렇게 학습과제, 학습자의 특성, 수업활동의 상호작용(Interact

교수학습 방법론인지적 접근스크리븐, 인지적 도덕교육론1. 도덕교육의 과제는 학생들에게 도덕적 분석의 결과를 제시하는 것이 아니라, 분석하는 방법을 가르치는 것2. 스크리븐의 인지적 교육과정이 포함하고 있는 세 가지 분야①사실들에 대한 지식과 이해(도덕적 문제들에 연루된 주장이나 입장을 포함)②도덕적 추론기능의 발달(학생들은 도덕적 문제들에 적용된 논리적 추론의 원칙들 속에서 훈련을 받아야 함)③메타윤리학적 질문들에 대

과 높이는데 더 적절컴퓨터, 상호작용 비디오, 멀티미디어, 양방향 TV 등일방적 매체: 양방향적 매체를 제외한 대부분의 매체12. 호반에 의한 시각자료 분류 호반(Hoban, 1937): 시청각 자료- 사실성에따라 그 가치가 정해진다고주장교육과정의 시각화추상적 내용→사실적구체적 제시↓학생들의 이해 도움13. 데일의 경험의 원추에 의한 분류학습경험?-학습자가 목적의식을 가지고 실제로 직접 경험해 보는 단계-시청각매체를 통하여 간접

학습자관의 비교2) 학습관의 비교3. 다중지능 이론과 평가관Ⅶ. 수행평가의 현황과 문제점1. 학생의 인지적 요인1) 주관식 평가의 경우 동시성을 추구해야 하는 부분2) 교사의 전문성에 의존한 평가에 승복하지 않는 부분2. 교사의 현실적 요인1) 결과 처리의 미숙2) 수행 평가가 진정한 과정을 포함하는 평가라고 할 수 있을까3. 교육 과정 운영상의 요인4. 과제에 의한 수행 평가를 처리할 경우 필요한 사항5. 태도 점수화에 따른 문제점Ⅷ. 외국의

이론)의 제한점Ⅷ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론구성주의적 교수-학습모델 중에서 가장 널리 활용되고 인용되는 모델이 바로 인지적 도제모델(Brown at. al, 1989; Collins, 1991 ; Collins et al, 1988)이다. 인지적 도제모델은 한마디로 지식, 학습, 그리고 전문가의 인지 과정에 대한 새로운 관점을 제시하는 것이라 할 수 있다. 즉, 지식이란 항상 상황성을 전제로 하는 것이며, 실제로 학습하려는 과제의 배경이 되는 특정 사회집단에 점진적인 참여를 통해 발전되고 구