[한국어 의미론] 의미 연상 보고서

제4장 의미론4-4. 의미의 변화♤목 차♤1. 의미의 변화의 결과적 유형1) 의미의 확대2) 의미의 축소3) 의미의 전이4) 과장법과 곡언법5) 의미가치의 승격․격하2. 의미 변화의 원인1) 언어적 원인(1) 동의 관계의 단어들 사이에서 벌어지는 동의경쟁(2)하나의 단어가 다른 단어와 자주 인접하는 경우 (3) 표현하고자 하는 대상의 시공간적 인접(4) 표현 가치를 살리고자 하는 경우 (5) 낱말밭의 구조적 요인(6) 유연성의 상실로 인한 의

의미와 지시 이론현대 의미론의 중추를 이루는 의미에 대한 지시 이론은 ‘언어는 본질적으로 실재 세계를 반영한다.’는 언어사상론에서 출발한다. 다시 말해 언어는 세계에 대한 언명으로서 언어 기호는 그 대상을 나타낸다고 본다.여기서 언어기호가 가리키는 대상을 그 기호의 지시대상 또는 표의라고 부르며, 언어 기호가 세상의 어떤 대상을 가리키는 것 자체를 지시라고 한다.3.3.1 진리 조건우리가 문장의 의미를 안다는 것은 그 문장이 참이

의미와 경험을 구성하는 생산적 도구로서의 문법지식이 필요하다는 확장된 통합적 입장을 제시하였지만 , 이 역시 기능주의 입장에서 크게 벗어나지 않는다. 기능주의 입장에서는 언어를 하나의 형태나 통사구조로 보지 않고 의사소통의 도구로 보기 때문에 의미론과 담화론 및 화용론 중심으로 바뀌어 야 한다고 주장한다 담화나 텍스트까지 문법 지식 영역을 확대한 논의로 주경희 (1992), 이은희 (1993), 이삼형 (1994),김봉순 (1996), 서혁 (1996) 등을 들 수

의미적으로 상응한다고 할 수 있다. . 따라서, ‘초보적’, ‘기초적’, ‘핵심적’이라는 모호한 용어 대신, 쓰기 발달을 고려한 용어 선정이 필요하다. 또한, 서영진(2011)에 의하면, 위 표를 토대로 대략적인 쓰기 발달을 구분지어 보았을 때, “1학년은 단순 연상적 쓰기 단계, 2학년 ～ 5학년은 언어 수행적 쓰기 단계, 6학년 ～ 8학년은 의사소통적 쓰기 단계로 잠정 설정할 수 있다”고 하였다. 따라서 현행 1-2/3-4/5-6학년으로 나누어진 학년군별 성취

의미한다. 각 개인에게 최적의 학습조건이 마련된다면 완전학습이 가능하다. 학습장애아동들은 완전학습을 하기 위해 필요한 자동성을 습득하는데 많은 연습이 필요로 한다. 그러나 완전학습을 위한 반복하급은 아동이 수학에 흥미를 잃거나 지루함을 느끼게 하는 원인이 될 수 있으므로 교사는 아동이 흥미롭고 재미있게 연습해 나가도록 지도해야 한다. 아동의 흥미를 고려한 방법으로 게임, 또래교수, 컴퓨터 보조학습, 강화물과 같은 다양한 방법