[도덕과][도덕교육][중등 도덕과][중학교 도덕교육]도덕과(도덕교육)의 성격과 교육과정변천, 중등(중학교) 도덕과(도덕교육)의 교육목표, 중등(중학교) 도덕과(도덕교육) 내용체계, 중등(중학교) 도덕과(도덕교육) 교수학습, 중등(중학교) 도덕과(도덕교육) 교육평가

교육과정1. 일반 사항2. 한 단계로 편성하는 경우3. 두 단계 이상으로 편성하는 경우4. 특별 보충 과정 운영Ⅵ. 중학교(중등) 심화보충형수준별교육과정1. 성격2. 목표3. 운영1) 운영의 기본 방침2) 심화․보충 학습의 성격3) 교수․학습 방법4) 평가Ⅶ. 중학교(중등) 재량활동교육과정1. 교과 재량활동2. 창의적 재량활동Ⅷ. 중학교(중등) 특별활동교육과정1. 특별활동의 개념과 성격2. 클럽활동1) 클럽활동의 목적과 기능2) 클럽활동의 내용Ⅸ.

중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육과정변천과 목표, 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 실태와 내용체계, 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교과서와 수준별학습, 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육방법 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육과정 변천Ⅲ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교과목표와 학년목표1. 교과목표2. 학년목표1) 7학년2) 8학년3) 9학년Ⅳ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 실태1. 성취도 평가 및 학력

교육 과정을 제6차 한문과 교육 과정과 비교하여 분석한 것이다. 한문과 교육 과정은 학습자에게 한문 교과로서의 교육적 성취를 의도하여 학교에서 활용할 수 있는 지식․사고의 양식․경험 등 한문 교과에 관계된 내용을 재구성한 모든 수준의 계획이다. 한문과 교육 과정은 1972학년도 2학기부터 한문과가 독립 교과로 되면서 목표 및 내용, 그리고 방법 등이 지금과 같이 과학적이며 체계적으로 갖추어지게 되었으며. 이후 지식의 변화, 사회 여건의

교수요목기 : 미군정청이 1946년 9월 발표한 교과 편제에는 미국의 아동 중심 교육 사조의 영향이 나타나 있다. 이 교과 편제에서는 초, 중등학교에서 모두 ‘사회생활’과라는 교과를 새롭게 등장시키고 있는데 이는 바로 아동 중심 교육 사조에서 주장하는 통합 교육과정의 초보적 형태라고 할 수 있는 것이다. 이 시기의 교육과정은 각급 학교의 교과 편제 및 시간 배당과 함께 작성된 교수요목을 말하며, 현재와 같은 교육과정의 체계를 갖추고 있지

도덕과(도덕교과)교육과정의 특징과 성격, 도덕과(도덕교과)교육과정의 변천과정과 개정중점, 도덕과(도덕교과)교육과정의 편제, 도덕과(도덕교과)교육과정의 통일교육, 도덕과(도덕교과)교육과정의 교수학습원리 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 특징1. 기본 생활 습관의 강조2. 도덕과 교육의 교육적․사회적 적절성 제고3. 지도 내용의 적정화4. 다양한 학습 방법의 강조5. 통합적 접근법의 모색Ⅲ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 성