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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 개념
1. ICT 소양 교육
2. ICT 활용 교육
3. 소양 교육과 활용 교육의 관계
Ⅲ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 도입배경
Ⅳ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 국어과 교수학습모형
1. 일반수업모형
1) 종류
2) ICT 활용도 분석
2. 목표 모형
1) 창의성 계발 모형
2) 문제해결 학습 모형
3) 반응중심 모형
4) 가치탐구 모형
5) 역할놀이 모형
3. 수업 형태 모형
1) 직접교수 모형(교사주도)
2) 전문가 협력학습 모형(학생주도)
Ⅴ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 영어과 교수학습모형
Ⅵ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 수학과 교수학습모형
Ⅶ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 사회과 교수학습모형
1. 심화․보충형 문제 해결 학습 모형
2. 심화․보충형 탐구 학습 모형
3. 심화․보충형 의사 결정 학습 모형
Ⅷ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 평가
1. 평가의 기본 방향
2. 평가 방법
Ⅸ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 과제
Ⅹ. 정보통신기술활용교육(ICT)의 시사점
Ⅺ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
산업 시대에서는 ‘교육과 훈련’이 강조되었지만, 정보화 시대에서는 ‘자기학습’, ‘개별화 학습’이 강조된다. 교육과 훈련은 강제성향이 강하고 조직의 필요성을 강조하는 반면, 학습은 자발성이 강하고 개인의 필요성을 강조한다는 점에서 차이가 난다. 정보화 시대는 학습의 원리를 스스로 터득하고 학습의 즐거움을 깨달아야 한다. 정보화 시대에서의 교사의 역할은 학습자 개개인이 자신만의 잠재력을 최고로 계발시킬 수 있도록 다양한 동기부여를 하고 학생 스스로 학습할 수 있도록 도와주는 것이 될 것이다. 정보와 지식의 생산과 소멸이 급속히 이루어지는 정보화 시대에서는 새로운 정보와 지식을 끊임없이 재충전하지 않은 채 한 번 받은 교육만으로 제대로 성공적인 삶을 살 수가 없다. 새로운 멀티미디어 첨단정보통신기술은 무엇보다도 교육에 있어서의 시간과 공간에 대한 전통적인 개념을 완전히 바꾸어 놓을 것이기 때문이다. 학생이 원하는 시간에 학교에서 또는 집에서 명강의를 보고 들으며 혼자서 학습할 수 있게 된다. 교육에 있어서의 이러한 변화는 그동안 교육으로부터 소외되었던 지역과 계층의 사람들에게 양질의 교육프로그램을 제공함으로써 교육기회 평등의 실현에 크게 기여할 수 있을 것이다.
사회구조적인 측면에서 보았을 때 농업사회가 단순한 직종을 가진 단순구조사회였다면, 산업사회는 세분화․전문화된 사회였고, 정보화사회는 그 세분화․전문화된 영역을 수많은 시스템으로 엮은 멀티미디어 사회이다. 정보사회는 세분화․전문화된 수많은 인재들이 이룩한 발전을 엮어 멀티미디어화, 시스템화 한 사회이기 때문에 더 많은 고도화된 인재가 필요한 사회가 될 수밖에 없다. 따라서 정보화 시대의 총아가 멀티미디어이므로 우리의 교육도 획일화된 교육에서 벗어나 멀티미디어 중심의 창의성 함양 교육으로 변신하여야 할 것이다. 다양한 영역에서 다양한 사고들이 결합하여 효율적인 시스템으로 움직이는 멀티미디어 시대에
- 참고문헌
-
권형규(2000) : 인터넷·교육, 푸른솔
백영균 외(2002) : ICT 활용교육 조기 정착하려면, 새교육
백영균(2002) : ICT활용 교육론, 문음사
손병길(2001) : ICT 활용 교육의 방향, 학지사
유인환(2000) : ICT와 문제해결 과정의 통합에 기반한 정보교육과정 모형 개발, 한국교원대학교 초등컴퓨터교육학과 박사학위 논문
전라남도교육청(2002) : ICT 활용 교육 이렇게 합시다, 광주 : 영문화사
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