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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 개념
1. ‘살아 있는 언어 사용의 실제에 효과적으로 접근’할 수 있다
2. ICT 활용을 통해서 ‘언어 사용에 능동적으로 참여’할 수 있다
3. ‘국어 생활 문화 교육의 연결고리’로서 ICT의 가능성을 주목하자
Ⅲ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 종류
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어지식
6. 문학
Ⅳ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 방법
Ⅴ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습계획
Ⅵ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습모형
1. 직접교수모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용
2. 협력학습 모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용
3. 문제해결학습모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용
4. 창의성계발학습모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) ICT의 활용
Ⅶ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습전략
1. 교수학습 과정
1) 학습주제선정
2) 수업목표수립
3) 수업활동유형결정
4) ICT활용선수능력확인
5) ICT활용사전준비
6) 평가
2. 교수·학습 진행
1) 도입
2) 전개
3) 정리
4) 평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
지식정보화 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서는 각 교과 교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 이를 위해서는 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성을 넓혀, 보다 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 세계적으로도 ICT 활용 교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어 교과 수업에 정보 통신 기술을 접목시키는 방향으로 나아가는 추세이다. 물론 이에 대한 반론도 있을 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기술의 유용성을 의심하는 단계는 지났다고 보아야하며, 오히려 정보 통신 기술을 교과 수업의 일부로서 도입하는 방안을 다각도로 연구해야 한다. 특히 국어과에서의 ICT 활용은 자칫 딱딱할 수 있는 국어수업에 활기를 불어넣어 준다는 점에서 긍정적이다. 따라서 국어 수업에 적절한 ICT활용에 대한 교사의 노력은 앞으로 계속 되어져야 할 것이다.
Ⅱ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 개념
1. ‘살아 있는 언어 사용의 실제에 효과적으로 접근’할 수 있다
국어과 교육은 본질적으로 언어 사용(language use)을 습득하는 과목이다. 이렇듯 언어 사용을 배우는 국어교육에서는 언어 자료의 살아 있는 역동성이 산 교재를 보장한다. 살아 있는 교재에서 비로소 살아 있는 언어 사용 기능이 계발될 수 있기 때문이다. 이는 구성주의 학습 이론과도 부응하는 것이다. 즉, 지금까지 지니고 있던 언어의 기반 위에 새롭고 역동적인 언어 생활을 접함으로서 보다 창의적인 사고와 비판적인 이해능력을 향상시킬 수 있다. 매체에서 사용되는 언어는 당대의 언어사용의 실태와 양상을 잘 보여 준다. 매체의 언어는 현실 언어의 보고라 할 수 있다. 이런 살아 있는 언어 자료들이 정보 통신의 영역 속에서 무한 소통되기 때문에 ICT는 오늘날 국어교육에 상당한 의미를 가진다.
- 참고문헌
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◎ 교육정보화 시·도공동추진위원회, ICT 활용 교수학습 모형 및 연수프로그램 개발 세미나, 2002
◎ 노인숙, ICT활용을 통한 문학수업 방안의 모색, 서강대학교 석사 학위 논문, 2002
◎ 서삼영, ICT 활용 교수-학습 지도안 자료집, 한국교육학술정보원, 2000
◎ 서유경, 초등 국어과 수업에서의 ICT 활용 방안 연구, 한국교원대학교 부설 교과 교육공동연구소 학술발표 세미나집, 2000
◎ 한국교육학술정보원, ICT 활용 교수-학습 지도안 자료집, 교육자료 TL 2000-11, 2000
◎ 한국교육학술정보원, ICT를 활용한 교수학습 방법 탐색, 2000
◎ 한국교육학술정보원, 제7차 교육과정 대비 초·중등 정보 기술(IT) 활용 교육 강화 방안 연구, 연구보고 RR, 1999
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