[학습부진 영재아의 진단 및 지도에 대한 이해] 학습부진 영재아의 진단 및 지도에 대한 이해

  • 등록일 / 수정일
  • 페이지 / 형식
  • 자료평가
  • 구매가격
  • 2009.03.19 / 2019.12.24
  • 19페이지 / fileicon hwp (아래아한글2002)
  • 평가한 분이 없습니다. (구매금액의 3%지급)
  • 2,200원
다운로드장바구니
Naver Naver로그인 Kakao Kakao로그인
최대 20페이지까지 미리보기 서비스를 제공합니다.
자료평가하면 구매금액의 3%지급!
이전큰이미지 다음큰이미지
목차
Ⅰ.학습부진의 정의 및 판별
1.지능지수
2.성취도 검사점수
3.창의성 검사점수
4.관찰
5.학습부진 검사점수

Ⅱ. 학습부진 영재아의 특성
1. 제 1의 특성 낮은 자아 존중감
2. 제 2의 특성 회피행동
3.제 3의 특성

Ⅲ. 학습부진의 원인
1.가정에서의 원인
2.학습부진과 성차
3.교묘하게 조작된 행동과 역동일시
4.학교에서의 원인

Ⅳ. 학습부진 영재아의 지도
1.기술 능력 강화 유관성 학습부진 유형에 대한 평가
2.의사소통
3.중요한 타인의 기대 전환
4. 모델과의 동일시
5. 학습기술의 결함 수정
6.가정과 학교에서의 강화 수정


참고문헌
본문내용
4.학교에서의 원인
학습부진의 원인이 되고 또 그것을 조장하는 교실 환경 Whitmore(1980) 에 대해 기술하였다 그가 발견한 주된 특성은 개별 아동에 대한 존중 부족강한 경쟁적 풍토 외적 평가 강조 비융통성과 경직성 오류와 실수에 대한지나친 지적 모든 것을 통제하는 교사 그리고 만족감을 주지 못하는 교육과정 운영 등이다.
개별 학생들의 특성을 고려하지 않는 비융통성과 경직성은 영재아들의 학습 부진에 매우 큰 영향을 미친다 지적인 영재아들은 정보를 빠르게 학습하고 쉽게 통합하며 창의적인 영재아들은 다르게 사고하고 많은 질문을 한다 그러나 경직된 교사는 일정에 얽매여서 학습속도와 양식이 다른 아동들에게 융통 성을 거의 제공하지 않는다 영재아들은 제시된 과제를 빨리 끝내면 보통 또 다른 과제가 제시된다는 것을 쉽게 발견한다 이렇게 제공되는 과제는 일반적으로 영재아들에게 도전감이나 흥미를 제공하기보다는 심심풀이로 하는 일일 뿐이다.
교사로부터 특별한 대우를 받았을 때 영재아들은 처음에는 그것을 즐겁게 받아들이고 동기화될지 모른다 그러나 시간이 지남에 따라 부가적으로 제시되는 과제가 재미없다는 것을 발견한 아동은 그것을 빨리 수행하는 것에 대한 벌이라고 생각하게 될 것이다 이에 아동은 그러한 벌을 피하기 위해 다른 또 래들이 과제를 완성하기 이전에는 과제를 먼저 끝마치지 않으려고 할 것이다.
그러나 영재아의 마음은 능동적이고 각성된 상태에 있기 때문에 백일몽 장난치기 만화책 읽기 등과 같이 주의를 딴 곳에 집중시킬 수 있는 일을 찾게 될 것이다 이들은 이러한 딴전 피우기로 인하여 학급에서 정규적으로 제시되는 과제조차 완성하지 못할 수도 있다.
상대평가를 강조하거나 공개적으로 성적을 발표하는 것과 같은 경쟁적인 학 급구조는 학습부진아들에게 매우 심각한 문제가 된다 아동의 관점에서 수행 에 대한 외적 평가와 관련되어 있는 경쟁은 자신의 능력과 가치를 진정으로 측정해줄 수 있는 것처럼 보일 것이다 성취욕구가 강하고 성적이 항상 우수 한 아동들은 경쟁적인 환경에서도 성취동기가 매우 높을 것이지만 외적 보상 을 지나치게 강조하면 학습과 창의성에 대한 이들의 내재적 동기를 훼손시킬 것이다.
심한 경쟁의 가장 큰 피해자는 물론 학습부진아들이다(Covington & 자신의 능력에 대하여 자신감이 부족한 학습부진아들은 경쟁 Beery, 1976)적인 학급에서 자신이 우수하지 못하다는 정보를 매일 접하게 된다 학습부진 아들은 교사의 인정과 보상을 결코 받을 수 없을 것이라고 믿기 때문에 학급 에서 학업이외의 다른 보상을 찾거나 다른 일을 통하여 개인적 가치를 확보하 려고 한다.
정서 교실에서의 피그말리온 효과 Rosenthal Jacobson(1968) 가 출판된 이래로 많은 연구들은 교사의 (Pygmalion in the Classroom)” 기대가 아동의 자아개념과 학업성취에 큰 영향을 미칠 수 있다는 것을 입증하 였다(Davis & Thomas, 1989; Good & Weinstein, 1986; Keneal, 1991; 과 는 학습부진아를 위한 특별 수업은 Thomas, 1991). Felton Biggs(1977) “ 아동들이 스스로를 바보스러운 존재로 인식하도록 할 것이며 이것은 또한 그 아동에 대한 교사의 태도에 영향을 미칠 것이다 이것은 곧 학습부진이 학급 과 아동에게 도움을 주는 과정에서 직접 발생할 수 있다는 것을 의미한다.” 라는 결론은 부정적인 기대가 어떠한 결과를 유발시키는가를 분명히 보여 준다.
학업성취가 저조한 모든 영재아들이 교사로부터 부정적인 기대를 받는다고 할 수는 없다 극히 소수이겠지만 어떤 아동들은 교사의 부정적인 기대를 하나의 자극으로 받아들이고 노력을 더 많이 할 것이다 그러나 자아개념이 이 미 낮은 상태에 있는 학습부진 영재아들은 실패할 것이라는 교사의 기대를 자 신의 낮은 자아존중감을 확증해주는 것으로 지각할 것이다.
학습부진 영재아들이 학교 교육과정을 재미없고 도전감을 주지 못한다고 불평하는 것이 학교 과제를 회피하기 위한 변명이라고 할지라도 학교 교육과정 은 이들에게 도전감과 만족감을 주기가 실제로 어렵다 영재아들은 보통 학생 들보다 더 높은 수준의 내용을 질문하거나 토론하고 싶어한다 학교 교육과정 에서 도전감을 느끼지 못하는 학생은 교육과정 이외의 분야에 관심을 갖고 학 교를 지루하고 재미없는 곳으로 생각하게 될 것이다 학교에서의 수행이 매우.미숙한 학습부진 영재아들이 학교와는 관련이 없는 활동이지만 스스로 보상을 받을 수 있는 영역에서는 매우 우수한 수행을 하는 경우를 쉽게 볼 수 있다.
는 학습부진 영재아들이 게으르거나 동기화되지 않은 것이 Whitmore(1986) 아니라 학교과제에 동기화되지 않을 뿐이라고 하였다 영재아가 학습부진 현상을 보이는 것은 가정과 학교의 복합적인 상황이 그 원인이 될 수 있지만 이들 역시 노력과 결과간의 관련성을 이해하는 것이 중요하다.
연구에서 발췌한 그림 는 노력과 결과가 연합하여 Rimm(1987b) 정상성취 혹은 학습부진을 어떻게 유도하는가를 보여준다.
유형 은 정상적인 성취를 나타낸다 여기에 속하는 아동들은 적절한 노력 을 하고 열심히 공부하는 것을 학습하게 된다 이들은 인내심과 적절한 기술 을 갖고 있다 이들은 내재적으로 동기화되어 있으며 더 도전적인 과제를 수행하고 싶어서 제시된 과제를 신속하게 마친다 또한 이들은 적절하게 높은목표를 설정하지만 자신의 능력으로 불가능한 목표는 설정하지 않는다 이들은 노력을 하면 좋은 결과를 얻는다고 생각하는 한 성취를 위해 지속적으로
노력할 것이다.
유형 는 노력은 적절하지만 목표 혹은 결과 를 지나치게 높거나 낮게 설정 할 때 학습부진을 유발한다 목표를 낮게 설정한 아동은 부모 사회 혹은 또래 로부터 환경에 잘 적응하거나 인기가 있는 것이 똑똑한 것보다 더 중요하다는 메시지를 내면화했을 것이다 교사가 기대를 너무 낮게 설정한 예는 도전감을주지 못하는 협동학습에서 발생할 수 있다.
협동학습 상황에서 영재아들은 흔히 교사의 역할을 하는 것으로 가정되거나 이질집단 학생들의 수준에 순응해야 한다 이 유형은 또한 (Rimm, 1992b)경쟁적인 학급 환경에서 목표를 너무 높게 설정한다면 우수한 지적 능력과 학습 기술을 갖고 있음에도 불구하고 좋은 성적을 받을 수 없다는 것이다 부모 . 가 학생의 능력 이상의 기대를 설정할 경우에도 이러한 유형의 학습부진이 나 타난다.
일반적으로 목표가 너무 낮게 설정되면 아동은 노력을 하지 않아도 목표를 달성할 수 있다는 것을 학습함에 따라 더 이상 적절한 노력을 하지 않을 것이 다 목표가 너무 높게 설정되면 아무리 노력해도 결과는 달라질 것이 없다는생각에 전력을 다하지 않을 것이다.
유형 은 성취 결과가 합리적인 수준에서 설정되었지만 노력의 진정한 의미를 학습하지 않았을 때 발생하는 학습부진이다 즉 부모와 아동은 학교 성적에 많은 가치를 부여하기 때문에 성적표는 아동의 우수함이나 열등함을 반영해주는 것으로 간주된다 그러나 학교 성적을 잘 받는 것은 매우 쉬운 일이기 때문에 공부와 학습은 노력 없이도 이루어진다는 생각을 하게 된다.
이러한 유형에 속하는 아동들은 학교 과제가 지루하다고 종종 말하며 우수한 성적을 받는 동안에는 문제 행동이 드러나지 않는다 불행하게도 이들은인내력 어려운 과제를 해결하는 방법 집중적인 공부 습관을 발달시키지 못한다 그러나 고학년이 되어갈수록 교육과정은 점차 더 복잡해지고 학생들은 더 경쟁적이 되어간다 그들의 목표는 여전히 높게 설정되어 있지만 의도한 결과를 산출하기 위하여 어떠한 노력을 기울여야 할지 혹은 어떻게 공부해야
할지를 모른다 어떤 학생들은 더 많은 노력을 하겠지만 또 어떤 학생들은 노력하지 않고 있다는 것을 보여줄 수 있는 구실을 찾으려고 할 것이다.
참고문헌
미성취 영재아의 학업성취 관련 변인에 대한 메타분석
서우경 저 | 숙명여대 대학원 발행, 아동심리치료 전공

사고 촉진자료의 구안·적용이 창의성 신장에 미치는 효과에 관한 연구
김수봉 저 | 전주대 교육대학원 발행, 교육방법 전공

학습부진아의 문자해득 지도법 연구
박유미 저 | 광주교육대 교육대학원 발행, 초등국어교육 전공

학습부진아의 성격에 따른 협동학습과 마인드맵 활용 수업의 효과
양기경 저 | 이화여대 교육대학원 발행, 수학교육 전공

학습부진아를 위한 자기 주도적 학습 설계 및 구현
임부현 저 | 경희대 교육대학원 발행, 전자계산교육 전공

수학학습부진아를 위한 효과적인 지도방안 및 공부방법
이수영 저 | 아주대 교육대학원 발행, 수학교육 전공

학습부진아 지도의 다중지능적 접근
황석하 저 | 대구교육대 교육대학원 발행, 초등교육사상 전공

학습부진아와 학습우수아의 자기조절학습전략의 비교
김정옥 저 | 대구대 교육대학원 발행, 특수교육 전공

학습부진 요인에 관한 연구
채영신 저 | 성신여대 대학원 발행, 교육학 전공

학습부진학생의 창의적 특성에 관한 연구
김치도 저 | 창원대 교육대학원 발행, 특수교육 전공

학습부진아의 귀인성향 및 진로결정 수준의 특성과 관계 분석
이미정 저 | 우석대 교육대학원 발행, 특수교육 전공

학습부진학생의 학업성취도 향상을 위한 멘토링프로그램 효과성 평가
구범주 저 | 경성대 대학원 발행, 사회복지학 전공

자료평가
    아직 평가한 내용이 없습니다.
회원 추천자료
  • [특수학습자] 학습장애아, 학습자진아, 학습부진아, 행동장애아(정서장애아)의 정의(개념)와 원인 및 진단, 지도전략
  • 학습자진의 요인1) 소질적 요인2) 인격적 요인3) 환경적 요인(1) 가정환경(2) 학교환경4) 신체적 요인3. 학습자진아의 행동 특징4. 학습자진아의 지도방법IV. 학습부진아의 지도1. 정의2. 원인3. 학급에서의 지도전략V. 행동(정서)장애아의 지도1. 행동장애의 유형 및 진단2. 학급에서의 지도전략특수학습자영재아나 장애아와 같은 특수한 학습자들을 지도하는 것은 특히 초임교사들에게는 가장 힘든 일이며, 경력교사라 할지라도 특수교육에 대한

  • [장애복지] 장애학생 특수교육
  • 학습의 문제이기 때문에 학습상의 문제로 분류하여 교육프로그램 구성과 실현에 역점을 둬야 한다. 이번에서 우리는 장애인에 대한 이해와 학령기 장애 학생들에게 우리 학교 사회복지사가 해야 할 일을 알고 학교 현장에 나갔을 때 도움이 되고 자 한다.Ⅱ. 관련법률1. 장애인복지법장애인복지법은 여러 차례의 개정을 통해 장애발생예방사업을 우선으로 하면서 장애인의 생활안정을 위한 종합적인 정책내용을 포함하고 장애인의 완전한 사회참여

  • [사회복지] 장애학생 특수교육에분석
  • 학습의 문제이기 때문에 학습상의 문제로 분류하여 교육프로그램 구성과 실현에 역점을 둬야 한다. 이번에서 우리는 장애인에 대한 이해와 학령기 장애 학생들에게 우리 학교 사회복지사가 해야 할 일을 알고 학교 현장에 나갔을 때 도움이 되고 자 한다.Ⅱ. 관련법률1. 장애인복지법장애인복지법은 여러 차례의 개정을 통해 장애발생예방사업을 우선으로 하면서 장애인의 생활안정을 위한 종합적인 정책내용을 포함하고 장애인의 완전한 사회참여

  • [유아교육] 미국의 유아교육fp
  • 및 저소득층 아동, 영재아, 소수민족, 문맹 아동, 영아, 학습 부진아 등 모든 유아들의 특성과 욕구를 파악하여 이들에게 적합한 교육프로그램을 제공하고자 재정적․정책적인 노력을 기울이고 있다. 이 장에서는 미국의 유아교육에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.Ⅱ. 본 론1. 미국의 유아 교육 프로그램 미국유아교육협회 (NAEYC)는 이러한 준비도에 대한 강조를 유려하며 다음과 같은 점들이 유치원에서 고료되어야 함을 제안하였다. 첫째, 학교 성

  • [수학교과평가]수학과평가(수학교육평가)의 내용, 수학과평가(수학교육평가)의 고려사항, 수학과평가(수학교육평가)의 현안, 수학과평가(수학교육평가)의 방법, 수학과평가(수학교육평가)의 방안과 새로운 방법 모색
  • 대한 생각을 교환하고, 반성하고, 명료화 할 수 있다. 일상생활 언어를 수학적 언어 및 기호와 관련지을 수 있다. 수학적 아이디어를 표현하고 토론하고, 읽고, 쓰고, 듣는 것은 수학을 학습하고 사용하는 것의 중요한 부분임을 깨달을 수 있다. 문제를 어떻게 풀었는지를 설명하게 하거나 그것에 관해 글을 써보게 하는 것은 학생들로 하여금 그들의 생각을 명료화 하고 좀더 깊게 이해하도록 하는데 도움을 준다. 수학에 관한 책을 읽는 것도 의사소통

오늘 본 자료 더보기
  • 오늘 본 자료가 없습니다.
  • 저작권 관련 사항 정보 및 게시물 내용의 진실성에 대하여 레포트샵은 보증하지 아니하며, 해당 정보 및 게시물의 저작권과 기타 법적 책임은 자료 등록자에게 있습니다. 위 정보 및 게시물 내용의 불법적 이용, 무단 전재·배포는 금지됩니다. 저작권침해, 명예훼손 등 분쟁요소 발견시 고객센터에 신고해 주시기 바랍니다.
    사업자등록번호 220-06-55095 대표.신현웅 주소.서울시 서초구 방배로10길 18, 402호 대표전화.02-539-9392
    개인정보책임자.박정아 통신판매업신고번호 제2017-서울서초-1806호 이메일 help@reportshop.co.kr
    copyright (c) 2003 reoprtshop. steel All reserved.