[교육학] 규준지향검사와 준거지향검사의 문항분석

학생만을 위한, 그들이 원하는 대로만 교육을 실시하는 것이 학생을 위하여, 사회와 국가를 위하여 바람직한지 의문을 제기한다.참고문헌* 길형석(2003), 교육과정과 교육평가, 서울 동문사* 강승호 외(1996), 현대교육평가의 이론과 실제, 양서원* 김대현․김석우(1999), 교육과정 및 교육평가, 학지사* 방순동(1986), 교육평가, 법문사* 변찬진(1996), 교육평가, 학지사* 최신 교육학의 이해, 교육과학사* 황정규(1984), 학교학습과 교육평가, 교육과학사

규준지향적 평가2) 절대평가/준거지향적 평가3. 진단평가&형성평가&총괄평가1) 진단평가2) 형성평가3) 총괄평가Ⅳ. 교육평가의 특징Ⅴ. 교육평가의 목적Ⅵ. 교육평가의 영역Ⅶ. 교육평가의 기능Ⅷ. 교육평가의 신뢰도 실제1. 신뢰성2. 신뢰성 또는 신뢰도 측정의 구분1) 검사, 재검사 신뢰도2) 동혐검사 신뢰도3) 반분 신뢰도4) 문항내적 합치도3. 신뢰도와 타당도의 관계Ⅸ. 교육평가의 신뢰도 제고 방법1. 객관도1) 평가자간 객관도2) 평가자

규준지향 평가는 상대 평가라는 용어로 사용되기도 한다.(2) 목표지향 평가 “사전에 구체화된 수행 준거에 비추어서 직접 해석할 수 있는 측정을 하고자 제작된 검사(Glaser & Nitko, 1971)” 혹은 “개인의 위치를 위한 어떤 표준, 즉 수행 표준에 견주어 확인하는 것(Popham & Husek, 1969)”으로 정의된다.목표지향 평가에서는 구체적 과제 혹은 행동 목표에 기초해서 검사 제작 혹은 검사 문항을 선택하고 또한 미리 정의되거나 선정한 수행 준거에 따라서 평

분석, 종합, 평가 등의 능력을 측정할 수 있는 문항.- 문항내용의 요약성.- 문항의 참신성. 이는 내용적 측면이나 형식적 측면에서 기존의 존재하는 진부한 형 태의 문항이 아니라 새로운 문항을 의미.- 문항이 구조화되어야 함. 이는 문항의 체계성을 의미하는 것으로서 질문이 모호하지 않으며 구체화되어야 한다.- 적절한 문항의 난이도.- 문항은 학습동기를 유발시킬 수 있어야 함. 교육평가, 측정, 검사의 목적이 학습목표 도달에 있을 때, 문항은

제작할 때 고려해야 할 점형성평가도구를 제작할 때 고려해야 할 점으로 중요한 학습요소를 모두 포함해야 한다는 것, 구체적 행동목표를 모두 포함해야 한다는 것, 문항의 형식을 다양하게 혼용할 필요가 있다는 것 등이 있다. 또한, 형성평가 도구를 제작할 때 평가 후에는 반드시 피드백을 해주어야 할 필요가 있으며 문항의 신뢰도를 높이기 위해 논문형이나 서술형 문항을 사용하는 것을 피하고 선택형이나 서답형 문항을 사용할 필요가 있다.