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모형학생들은 학습을 시작하기 전에 이미 자기 나름대로의 개념을 가지고 있는데 이를 선입개념이라고 한다. 보통 학습자에게 순전히 새로운 과학개념은 학습자의 선행지식과 상관없이 독립적으로 형성되어 학습이 이루어짐에 따라 순차적으로 분화되지만, 학습자의 선행지식과 관련이 있는 과학개
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모형이다. 19. 교육목표교육이념과 교육목적은 보편적이고 포괄적으로 진술된다. 즉, 교육이념과 교육목적은 추상적이고 다의적이다. 그러나 교육에 관한 활동과 조직을 효과적으로 운영하자면 교육이념과 교육목적을 보다 구체적이고 상세하게 진술해야 한다. 즉, 교육을 통해 달성하고자 하는 최종
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모형이다. 18. 진위형 문항진위형 문항은 응답자에게 진술문을 주고 진술된 내용의 진위의 판단을 요구하는 방식으로 양자택일형 문항이라고 한다. 진위형 문항은 비교적 짧은 시간에 광범위한 영역에서 많은 문항을 출제해야 할 경우 사용하기 편리하다. 그리고 단순한 사실적 지식 획득여부를 평가
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변인은 자극(stimulus), 반응(response), 강화(reinforcement)이다. Skinner는 작동적 조건화란 우연히 행한 행동에 의해 강화를 받음으로써 그 행동을 다시 하게 될 확률이 증가하는 것이라고 정의하였다. Skinenr의 이론은 교육에 있어서 외적 강화를 통해 수업을 효과적으로 이루어질 수 있다고 보며, 교사를 대치하
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모형순환학습 모형은 탐구중심 교수법으로 설계된 모형으로 그 절차가 과학적 탐구 발견과정과도 일치한다. 순환학습이론에서 학습은 개념도입 단계에서 정리되고 개념적용 단계에서 새로운 상황에서의 적용과정을 통해 내면화된다. 이후, 새로운 탐구활동에서 적용될 준비를 갖추게 되며, 많은 연
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모형이다. 19. 교육목표교육이념과 교육목적은 보편적이고 포괄적으로 진술된다. 즉, 교육이념과 교육목적은 추상적이고 다의적이다. 그러나 교육에 관한 활동과 조직을 효과적으로 운영하자면 교육이념과 교육목적을 보다 구체적이고 상세하게 진술해야 한다. 즉, 교육을 통해 달성하고자 하는 최종
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모형학생들은 학습을 시작하기 전에 이미 자기 나름대로의 개념을 가지고 있는데 이를 선입개념이라고 한다. 보통 학습자에게 순전히 새로운 과학개념은 학습자의 선행지식과 상관없이 독립적으로 형성되어 학습이 이루어짐에 따라 순차적으로 분화되지만, 학습자의 선행지식과 관련이 있는 과학개
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모형이다. 8. 개념도개념이란 사물들이 가지는 공통적인 속성을 의미한다. 예를 들면, 수성, 금성, 지구, 화성 등을 ‘행성’이란 용어로 나타낼 수 있는데 여기서 ‘행성’이 개념(concept)이다. 즉, 개념도란 교과내용에 포함된 사실, 원리, 법칙 등을 포함하는 개념들 사이의 위계관계를 2차원적으로 도
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모형이다. 11. 교육목표교육이념과 교육목적은 보편적이고 포괄적으로 진술된다. 즉, 교육이념과 교육목적은 추상적이고 다의적이다. 그러나 교육에 관한 활동과 조직을 효과적으로 운영하자면 교육이념과 교육목적을 보다 구체적이고 상세하게 진술해야 한다. 즉, 교육을 통해 달성하고자 하는 최종
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모형개념변화를 목적으로 하는 구성주의적 수업모형에서 가장 일반적인 것이 Driver와 Oldham의 수업모형이다. 영국의 드라이버는 학습을 학습에 의한 의미의 구성으로 정의하였다. 그녀에 의하면, 학습자는 목적의식이 있는 주체로 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 학습이 이루어지며, 개인의 지식
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