수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 수학적 성취와 태도에 미치는 영향
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- 목차
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Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제
3. 용어의 정의
1) 수학적 성취
2) 수학적 태도
Ⅱ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 연구 도구
1) 유아의 수학적 성취 검사
2) 유아의 수학적 태도 검사
3) 연구절차
가. 예비검사
나. 검사자 및 교사 훈련
다. 수학정보그림책 선정
마. 실험처치
바. 사후검사
4) 자료 분석
Ⅲ. 결과 및 해석
1. 수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 수학적 성취에 미치는 영향
1-1. 유아의 수학정보그림책 읽기 활동이 수개념에 미치는 영향
1-2. 유아의 수학정보그램책 읽기 활동이 기하 개념에 미치는 영향
1-3. 유아의 수학정보그림책 읽기 활동이 측정개념에 미치는 영향.
2. 수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 수학적 태도에 미치는 영향
Ⅳ. 논의 및 결론
1. 논의 및 결론
2. 제언
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅲ. 결과 및 해석
1. 수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 수학적 성취에 미치는 영향
수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 수학적 성취에 어떠한 효과를 미치는지 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전․사후 검사를 비교하여 제시하면 표 4와 같다. 수학적 성취의 실험집단은 사전검사(M=14.28, SD=4.44)와 사후검사(M=21.07, SD=3.31)간에 유의한 차이(t=-6.31, p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 그러나 통제집단에서는 사전검사(M=16.75, SD=4.20)와 통제집단(M=14.58, SD=4.23)간에 통계적으로 유의한 차이(t=1.041, p=.320)가 없는 것으로 나타났다. 따라서 유아의 수학정보 그림책 읽기 활동은 유아의 수학적 성취에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
<표 4> 수학적 성취 검사의 사전 사후 검사 차이
사전검사
사후검사
t
p
M
SD
M
SD
실험집단(n=14)
14.28
4.44
21.07
3.31
-6.312
.000
통제집단(n=12)
16.75
4.20
14.58
4.23
1.041
.320
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
1-1. 유아의 수학정보그림책 읽기 활동이 수개념에 미치는 영향
수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 수개념에 어떠한 효과를 미치는지 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전․사후 검사를 비교하여 제시하면 표 5와 같다. 수개념의 실험집단은 사전검사(M=8.50, SD=2.90)와 사후검사(M=10.85, SD=2.50)간에 유의한 차이(t=-2.474, p<.05)가 있는 것으로 나타났다. 그러나 통제집단에서는 사전검사(M=10.33, SD=2.60)와 사후검사(M=10.91, SD=3.23)간에 통계적으로 유의한 차이(t=-434, p=.673)가 없는 것으로 나타났다. 따라서, 유아의 수학정보 그림책 읽기 활동은 유아의 수개념에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
<표 5> 1-1.수학적 성취 검사의 수개념에 대한 사전 사후 검사 차이
사전검사
사후검사
t
p
평균
표준편차
평균
표준편차
실험집단(n=14)
8.50
2.90
10.85
2.50
-2.474
.028
통제집단(n=12)
10.33
2.60
10.91
3.23
-.434
.673
1-2. 유아의 수학정보그램책 읽기 활동이 기하 개념에 미치는 영향
수학정보그림책 읽기 활동이 유아의 기하개념에 어떠한 효과를 미치는지 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전․사후 검사를 비교하여 제시하면 표 6과 같다. 기하개념의 실험집단은 사전검사(M=2.71, SD=1.06)와 사후검사(M=4.0, SD=1.03)간에 유의한 차이(t=-4.83, p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 그러나 통제집단에서는 사전검사(M=2.66, SD=1.30)와 사후검사(M=3.16, SD=.57)간에 통계적으로 유의한 차이(t=-1.10, p=.293)가 없는
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