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원리를 말한다. 그는 현상에는 반드시 대립이 존재한다고 주장하였다. 즉 어떠한 정이 있으면 그 안의 모순성 때문에 반이 존재하고 그 대립이 극대화되면 변혁이 이루어져 합으로 지향한다. 이런 변혁의 안에는 절대이성의 의도가 들어있는데 이것은 마치 음양의 대립을 이가 주도하는 것과 같다. Ⅶ. 헤겔의 영향헤겔의 영향은 19세기 후반과 20세기 초엽에 걸쳐 강대한 바가 있었다. 절대적 관념론(觀念論)의 학파는 실용주의자들과 신실재론자들의

개념이다. 그러므로 도덕적 의미를 포함하는 행동의 결과는 도덕적 가치를 항상 지적해야 한다. 운동규칙을 위반한 예는 좀 단편적이다. 규칙들은 결정을 내리는 사건들과 밀접하게 연관된 사람들에게 직접적인 의미를 부여 하지만 사람은 인간행동의 영역을 넓히는 규칙이 어떻게 관련되어 있는지 알 수 있도록 개인의 식견을 넓혀야 한다. 6. 결과의 비교평가(Comparative Evaluation of Consequence)이 단계는 행동의 과정에서 있을만한 각각의 행동을 도덕적

교육과정의 조직뿐만 아니라 교육과정의 목적과 내용은 특정 학교나 행정가의 철학에 의해 크게 영향을 받기 때문이다. John Dewey는‘철학의 과업은 학교의 목적과 방법을 위한 이론적 틀을 제공해 주는’ 데 있다고 말한다. Dewey에 의하면‘교육은 여러 철학적 입장이 구체화되고 실제적으로 검증되는 실험실이라 할 수 있다.2, 교육과 연관된 주요 철학 이론1) 관념론관념론은 플라톤 이래 세계의 의미와 존재를 설명하는 주요 개념으로서 도덕적, 정

교육과정에 따른 익힘책 활용 방안1) 익힘책의 구성익힘책은 활동중심의 교과서를 보완하여 교과서에서 학습한 내용을 익히는데 활용할 뿐만 아니라 교육과정에 입각한 보충, 심화학습에 활용한다. 익힘책에는 차시별로 문제를 제시하였는데, 이를 ‘수준별’ 문제라고 한다. 이 문제들은 교과서에서 제시하고 있는 수학적 개념, 원리 등의 내용을 충분히 익힐 수 있도록 하는 문제들로 ‘기본 문제’와 ‘발전문제’로 나누어져 있으며, 이 문제들은

분석Ⅰ. 개요Ⅱ. 교육철학(교육사상)의 기본개념1. 교육관1) 사회관2) 국가관3) 세계관4) 인생관2. 교직관1) 노동직관2) 성직관3) 전문직관3. 교육목적1) 본질적 가치목적(내재된 가치목적) : 듀이, 피터슨2) 수단적 가치목적Ⅲ. 교육철학(교육사상)의 역할1. 교육철학의 임무2. 교육철학3. 철학과 과학의 관계1) 과학2) 철학Ⅳ. 진보주의 교육철학(교육사상)1. 진보주의2. 진보주의교육협회3. 넬러(Kneller)의 진보주의교육원리4. 교육내용과 방법