[교육철학및교육사] 교원평가에 대한 언론사별 입장과 고찰

교육심리학의 이해와 주요 이론&교육 정책에 대한 고찰 목 차Ⅰ.서론Ⅱ. 교육심리학1. 교육심리학의 의미2. 교육심리학의 영역Ⅲ. 학습심리학1. 학습의 개념2. 파블로프의 고전적 조건화3. 손다이크의 학습이론4. 스키너의 조작적 조건화5. 밴듀라의 사회학습이론Ⅳ. 수업이론1. 수업의 개념2. 수업이론과 수업모형Ⅴ. 교육평가1. 교육평가의 개념2. 교육평가의 가치와 의미3. 교육평가의 기능4. 교육평가의 유형5. 평가도구의 구비조건Ⅵ. 자

교육의 형태라고 할 수 있다.‘무엇을, 어떻게 가르칠 것인가?’에 대한 논의로 최근 비판적 성인교육론, 사회교육학, 평생교육론 등에서는 학습자와 교육자의 관계를 민중과 지식인의 관계에 빗대어 학습내용의 조직 및 방법에 대한 논의가 여러 차원에서 제기되고 있다. 이러한 논의 속에는 ‘왜 가르쳐야 하는가?’에 대한 질문에서 시작하는 교육철학적 저변 또한 깔려 있는데, 그 사상적 기반에 브나로드운동과 Freire 교육사상의 민중교육적 성격

교육, 특기적성교육등 개혁이 도입되면서 학업성취라는 구체적객관적 증거인 『성적』은 자취를 감추고, 추상적이고, 모호한 評語(수우미양가)에 의한 평가로 대치되었다. 2001학년도 수학능력시험에서 고득점자에 대한 변별력이 없어 문제라는 지적을 받을 만큼 만점 및 고득점자가 많이 양산되었다. 하급 학교의 교육을 정상화하기 위해, 입시과열경쟁을 없애기 위해서 쉽게 출제하는 것은 새방향이다. 이와 같은 학력저하를 직접간접적으로 촉진

평가받았다. 그는 그 목적이 ꡒ젊은이에게 활기찬 자연의 그림을 채워 주어 지구의 지역들에서 거대한 지리적 유형들을 고찰할 수 있게 하는 것이다.ꡓ라고 말하였다. 기요에 의해 진전된 새로운 방법의 아이디어는 지리 교수에서 새로운 개념의 발전을 위한 기초를 제공하였다. 이 개념은 많은 시간에 걸쳐 발전한 것이고, 한 사람의 사상이나 하나의 교과서 시리즈보다는 여러 사람들의 생각의 산물이었다. 기요는 그의 교수철학을 리터, 아가시(Agassi

대한 반성과 비판의 논리적 전개가 오랫동안 우리 교육계의 주요 쟁점이었다.하지만 1960년대부터는 한국적 교육철학 정립의 모색이 활발히 전개되기 시작하였고, 1960년대 후반부터는 서구의 새로운 경향인 실존주의 교육사상, 구조주의 교육사상, 현상학 등이 새로운 관심의 대상으로 대두되고 있다.그러나 다양한 교육이론의 전개는 우리의 교육현실에 복합적인 관계와 영향으로 여러 가지 혼란을 야기시키고 있다. 이러한 측면에서 고찰할 때 여러