[국문학] 국어과 교육론

국어과 중등교원의 양성이라는 목적을 갖고 국어국문학에 대한 전문지식과 함께 현장에서 학생들을 가르치는 데 필요한 교직이론과 국어과교육론 등을 배운다. 예비교원의 양성을 위해 다양한 분과와 부서 활동을 통해 넓은 견문과 지식을 습득하게 하며, 이러한 견문과 지식을 바탕으로 효과적으로 교과지식을 학생들에게 교수할 수 있게 한다. 또한 국어국문학에 대한 전문적이고 심화된 지식을 습득하며, 동시에 교사로서의 사명감과 자부심을 기

국어과 교육 과정의 3학년 내용에 이어주는 말과 관련된 학습 내용이 제시된다는 데서 찾을 수 있을 것이다. 즉, 4학년 학생들의 경우, 국어 시간에 이어주는 말을 배웠기 때문에 이어주는 말들을 더 다양하고 풍부하게 사용할 수 있게 되리라고 예상할 수 있다. 이어주는 말에 관해 학습하기 전보다 학습하고 난 후 그것을 사용할 가능성이 그만큼 높아지기 때문이다.물론, 이러한 교육적인 요인 이외에, 초등학생의 언어 발달 단계상 중학년 시기에는

국어과 교수․학습 방법』, 도서출판 역락, 2007.설명 중심 문법 수업은 교사가 수업 구조에 필요한 모든 정보를 명확하게 제시하는 것을 말한다. 즉, 교사는 학생들에게 새로운 개념이나 학습할 전략에 대하여 자세한 안내를 해야 한다. 학생은 교사의 설명을 듣고 소개된 전략을 활용하여 학습 문제를 해결하면서 전략을 익히는 것이다. 최미숙, 국어교육론, 2007.② 탐구 중심 문법 수업(다 차시 수업)문제 상황을 설정하고 최대한 학생들 스스로 문제

국어과 교육과정 개발과 교과서 편찬에 관한 연구를 주축으로 이루어져 왔으며, 이러한 연구의 결실은 국어과 교육론 등의 저술을 통하여 발표되었다. 하지만 당시의 국어교육 학자들은 국어교육학 전공 박사 과정에서 수학할 기회를 갖지 못하였다. 그리하여 국어국문학과 또는 교육학과의 박사과정에서 거의 독자적으로 국어교육학을 전공하거나 외국 대학의 박사 과정에서 언어교육학이나 교육 심리학을 전공하였다. 1980년대 중반 이후에 서울대

국어과 교육의 중요한 영역이 되어 왔다.(국어교육학사전, 529면). 그러나 오늘 제기하고자 하는 ‘문학을 통한 교육’은 위에서 언급한 차원, 즉 언어를 학습하는 차원, 또는 문학 그 자체를 배우는 차원-을 벗어나는 것이다. 특히 국어 교과에 하위적으로 종속되는 차원과는 달리 문제삼고자 한다. 요컨대 우리가 고정적으로 받아들여 왔던 언어교육이나 문학교육을 벗어나는 곳에 ‘문학을 통한 교육’이 놓일 수 있다는 것을 전제로 한다. 이러한 전