[독서교육] 독서와 독서지도 및 독서교육
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- 목차
-
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 독서의 개념과 범주
1. 독서의 정의
2. 독서의 성격
3. 독서의 심리적 과정
4. 독서 모형
5. 독서의 범주와 내용
Ⅲ. 독서 평가
1. 전통적인 객관식 국어 평가의 문제점
1) 지문 사용의 문제
2) 선다형 방식 평가의 문제점
2. 통합적 평가 방법의 제안
1) 요약하기
2) 메모하기
3) 밑줄긋기
4) 유창하게 읽기
5) 중요도 평정하기
6) 빈칸메우기
7) 기타
Ⅳ. 언어발달과 독서흥미 발달단계
1. 언어능력의 발달
2. 독서능력의 발달
3. 독서흥미의 발달
1) 독서흥미를 유발하는 내면적 요인
2) 독서흥미를 유발하는 외면적 요인
3) 독서흥미 발달단계
4. 어떤 책이 좋은 책인가
1) 밀러(M. L. Miller)의 견해
2) 폴 아자르(P. Hazard)의 견해
3) 이오덕의 아동이 좋아하는 문학작품과 싫어하는 문학작품
Ⅴ. 교과 교육과 독서 교육
1. 독서 체험 학습
2. 자기 주도적 학습력
Ⅶ. 독서지도의 활성화 방안
Ⅷ. 결론
- 본문내용
-
ꡐ교육ꡑ은 두 가지를 포함하고 있다. 하나는 ꡐ내용ꡑ이고 다른 하나는 ꡐ방법ꡑ이다. 교육 내용은 대체로 지식, 기능, 태도로 나누어지고, 교육 방법은 교수-학습으로 논의된다.
인지적 영역의 교육 내용은 지식과 기능으로 구분할 수 있다. 구체적인 지식을 다루면서 동시에 정신적인 기능을 기르는 것이다. 예를 들면 수학에서 피타고라스의 정리를 지식(선언적 지식)으로 삼고, 그 정리 과정(절차적 지식)을 다루면서 문제 해결 기능을 기르는 것이다. 따라서 기능 속에는 선언적 지식, 절차적 지식, 그리고 문제 해결의 과정에 대한 조정 능력이 모두 포함된다. 전통적인 이원분류표에서 하는 양식과 같은 것이다. 방법은 이런 일련의 과제를 교사와 학생이 어떻게 상호작용하면서 협동적으로 풀어가는가 하는 점이다.
독서를 포함하여 작문 등 언어 기능을 지도하는 국어과의 교육은 다른 교과와 큰 차이를 갖는다. 그 근본은 언어의 이해나 표현에 교과의 특정 지식이 요구되지 않는다는 점이다. 언어로 표현하거나 또는 언어를 이해하는 과정에는 분명 지식(즉 표현 또는 이해하고자 하는 내용)이 포함된다. 그러나 이 지식은 국어 교과 고유의 지식이 아니라 일반성을 띤 지식이다. 그러므로 국어과, 독서, 작문에서의 지적 과정은 특정 지식이 요구되지 않는 순수한 기능의 작용이라고 볼 수 있다. 이런 점에서 국어과는 순수한 창의성 교과, 사고 교과라고 할 수 있다. 여기서 우리는 국어과 고유의 특성을 살펴볼 수 있다. 다른 모든 교과가 그 나름의 교과 지식을 다루지만, 국어과에서는 내용을 다루는 지적 작용인 말하기?듣기?읽기?쓰기를 지도하면서 내용이 아닌 ꡐ내용을 다루는 지적 작용ꡑ만을 지도한다.
Ⅱ. 독서의 개념과 범주
1. 독서의 정의
ꡒ독서는 쓰여진 글로부터 의미를 구성하는 과정이다. 독서는 많은 정보원들의 협동적 상호작용을 필요로 하는 매우 복잡한 기능이다.ꡓ (Reading is the process of constructing meaning from written texts. It is a complex skill requiring the coordination of a number
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