[초등국어교육론] 4-1 말하기, 듣기, 쓰기 교과서 검토 및 재구성

◈ 목 차 ◈1. 서론 2. 말하기 교육에 대한 이론적 접근2-1. 말하기의 본질2-2. 말하기의 유형2­3. 말하기 교육의 특성3. 말하기 교육의 문제점 3-1. 말하기 교육과정의 문제점 3-2. 교과서 내 말하기 교육의 문제점3-3. 말하기 교육의 교수-학습의 문제점 3-4. 말하기 교육의 평가의 문제점 4. 말하기 교육이 나아갈 방향 제시4-1. 말하기 교육과정의 측면 4-2. 교과서 측면 4-3. 교수-학습의 측면 4-4. 평가의 측면 5. 결론 6. 참고도서 별첨 1. 『국어교육

소집단 토의와 문제 해결 학습 < 4-2 3.가정의 경제 생활 단원정리학습> 목 차■ 개 요 ■ 문제해결학습 1. 문제해결학습의 개념2. 문제해결학습 모형■ 소집단 토의의 활용 1. 토의 학습2. 토의 학습의 의의 및 한계■ 교육과정 및 교과서 분석1. 교육과정과 경제 2. 교과서와 교육과정 ■ 학습지도안1. 단원 2. 단원의 개관 3. 단원 선정의 이유 4. 단원 목표 5. 본 차시에 적용되는 학습 모형 6. 단원별 지도

초등학교 국어 교과서에도 발견할 수 있다. 제7차 초등학교 국어 교과서에 틀린 어휘 일부를 제시하면다음과같다.3)5학년1학기읽기교과서158쪽 ‘무궁화꽃’→무궁화5학년2학기읽기교과서13쪽,17쪽의‘새신부’→새색시또는신부3학년2학기쓰기교과서33쪽 ‘떨구다’→떨어뜨리다.1) 어휘의 정의는 천시권․김종택(1981:85)에서 ‘일정한 범위에 쓰는 어(語)의 총체’로, 김형규(1996)에서는 ‘어떤 언어 사회가 가지고 있는 단어의 총체’로, 7차 교육

>- 문법교육의 필요성과 초등문법교육의 비판과 개선을 중심으로 -- 目 次 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 용어 규정에 관한 고찰1. 언어지식, 국어지식, 문법2. 국어지식 교육과 학교 문법Ⅲ. 국어지식 교육의 필요성 - 국어지식 영역의 목표와 관련하여 -1. 국어지식의 위상2. 국어지식교육에 대한 여러 가지 입장3. 국어지식 교육의 필요성에 대한 조원들의 견해4. 국어 지식의 필요성과 목표Ⅳ. 연구 동향1. 국어지식 교육의 방

론 매체를 비롯하여 재화나 용역, 공공 업무 등에서 프랑스어가 의무적으로 사용되며, 프랑스에서 주최하는 모든 행사나 학회에서 프랑스어를 사용할 권리를 갖는다. 프랑스에는 국정 교과서 없이 교사의 판단에 따라 교과서를 선택할 수 있지만, 교육부가 마련한 교육 프로그램과 교과서 집필에 대한 지침에 따라 교육이 수행되고 있으므로 프랑스어 교육이 자유롭다고 보기는 어렵다. 프랑스어 교육은 초등학교 때부터 기초를 다지고, 모국어를 완전