[교과교육론(국어)] 학습지도안

민요의 특성을 고려한 민요 배우기- , 를 중심으로 - 2003년 고전문학교육론 기말 보고서 2003. 6. 9 (월) 고전문학 교육론 고전문학교육론1. 서론2. 본론1) 민요 교육의 의의2) 중․고등학교의 민요 교육 실태 3) , 를 중심으로 한 학습지도안3. 결론1. 서론문학작품은 기본적으로 창작한 개인의 생활이나 사상, 감정을 담고 있다. 따라서 문학작품의 교육과 감상은 작품과 작자 이해에서 출발하는 것이 당연하다. 하

교육론> 수업교재, 2003.․『한국 구비문학 교육사』, 김기창, 집문당, 1992.․「구비문학 교육 현실의 진단과 처방(1)」, 『문학과 언어』21, 장석규, 1999.․「구비문학 교육 현실의 진단과 처방(2)」, 『어문학』67, 장석규, 1999.․「고등학교 구비문학 교육 연구」, 『서원대교육발전』19, 이경우, 2000.․『문학교육원론』, 김대행, 서울대학교 출판부, 2000.․『한국 구비문학의 이해』, 전경욱 외 8명, 월인, 2000.․ 제 7차 교육과정 중․고등학교 교과서.

지도안 참고(+문학교육론)1) 문학의 수용과 가치면문학은 텍스트로 존재할 뿐만 아니라 독자의 독서 과정을 통해 형성되는 의식의 형태로 존재한다. 달리 말하자면 문학은 독자가 작품을 읽어 주는데서 그 의미가 형성된다는 뜻이다. 특히, 문학 교육에서는 독자들의 작품을 수용하는 통로와 내면화의 과정을 원활하게 해 주는 고려가 있어야 한다. 독자가 작품을 수용하는 것은 지식으로 수용하는 것이 아니라, 가치의 구체화된 체험으로 수용한다는

지도안과정학습 활동자료도입․이 시간의 학습 목표 제시전개․판소리와 판소리계 소설에 대한 개관 설명․조별로 춘향전의 배경 설화 발표․춘향전의 형성 과정 설명 정리․학습 내용 정리 및 과제 제시 수업모형 2차시 수업 지도안과정학습 활동자료도입․이 시간의 학습 목표 제시․남원고사에서 암행어사 출도 부분(교과서에 실린 부분) 복사본전개․춘향전의 줄거리 확인 및 어휘 설명․본문 구성 파악․작품의 주제 파악

교과서의 한 텍스트로 기억될 것이 아니라, 의미있는 활동으로 기억될 수 있을 것이다. 하다보니 방법상의 참신한 시도보다는 민요교육의 전체적인 시각을 조망하는 쪽으로 치우치게 된 것 같다. 부족한 점은 의견공유를 통해 보완될 수 있기를 바란다. ■ 참고 문헌 및 사이트1. 이강엽 외, 「디지털 시대의 국어과 수업모형」, 평민사, 2002.2. 한국역사민속학회, 「민요와 민중의 삶」, 우석출판사, 1994.3. 이창식, 구비문학교육론, 「동국어문학」6, 1