초급과 중급고급 한국어교재를 각각 한 권씩 선택하여 교재 안에 제시된

한 기존의 한국어회화 교재에서 제시하는 분석적인 문법 설명방법보다는 어린이의 언어습득에 따른 방법으로 제시해야 한다. 재외동포 아동 학습자들은 한국어 학습 동기가 불분명하고 한국인이라는 자긍심도 부족한 실정이다. 따라서 이들이 한국어 학습에 흥미를 가지고 따라올 수 있도록 교재의 내용이 쉽고 재미있게 구성되어야 하고 또한 연속적인 학습이 이루어지는 것이 아니라 주 1회 정도의 수업이 이루어지는 점을 감안하여 교재의 교과 내

한 점이 있음을 밝혀둔다. 또, 분석하면서 고려대는 K로, 서울대는 S로, 연세대는 Y로, 이화여대는 E로 표기하였고, 그 뒤의 숫자는 각 교재의 등급이며, 그 뒤의 숫자는 그 해당 등급 교재에 실려 있는 단원을 의미한다. 1. 고려대(K) VS 서울대(S)(1)고려대 : 한국어 1~5권1~2권 각 20과 : 본문- 새 단어(번역 첨가) - 기본 문형 - 연습 -복습(각 5과마다)3~4권 각 20과 : 본문- 기본 문형 -연습 - 복습(각 5과마다)5권 20과 : 본문 -알아봅시다(어휘 제시) -이야기해 봅

제시하였다. 신문영(2007)은 1980년대의 공익광고부터 2000년까지의 공익광고를 분석하여 주제에 따라 분류하였다. 광고의 범위를 공익광고로 제한하였고, 광고의 활용을 기존 교과서 수업의 부교재로서의 역할로 제한했다. 전형길(2008)은 TV광고를 교육에 활용하기에 앞서 거쳐야 하는 절차에 적절한 기준을 부여하고, 광고를 활용 목적에 분석한 예를 제시함으로써, 향후 교사들이 한국어 교육 현장에서 TV광고를 적극적으로 활용할 수 있는 방안에 대해

한국어 교수․학습 방법론의 현황 및 과제목 차1. 머리말2. 한국어 교수․학습 방법론 연구의 전제2.1. 한국어 교육학의 성격2.2. 한국어 교수법 연구의 위상 3. 한국어 듣기․말하기 교수․학습 방법론의 현황과 과제3.1. 한국어 듣기․말하기 교수․학습 방법론의 현황3.1.1. 교재와 수업 3.1.1.1. 교재의 측면3.1.1.2. 수업(구성)의 측면3.2. 한국어 듣기․말하기 교수․학습 방법론의 과제4. 한국어 쓰기 교수․학습 방법론의 현황과 과제4.1. 한국어

FILE:교재(종합).hwp교재 한국어의 예절 : 공손한 한국어 /6듣기 활동 대화를 듣고 빈 칸에 알맞은 말을 써 넣으시오.종훈 먼저 와 계셨군요재두 ① 또 뵙게 돼서 기쁩니다, 사돈어른.태식 이렇게 불러주셔서 감사합니다.재두 제가 사돈께 큰 절을 올려도 부족합니다.태식 ②.재두 앉으시죠. 석교수, 우리 앉자구.종훈 예.재두 조만간에 양가가 모여 식사라도 해야겠지만 그 전에 사돈어른을 따로 한 번 ③③③