영재아의 특성(영재아동의 신체적, 인지적, 사회정서적 특징)

영재학생과 특별학생은 신체적․정의적․인지적 특성에 있어 보통의 학생들과는 분명한 차이를 나타내고 있으며, 특별교육 프로그램이나 처치가 필요한 예외적인 특성을 갖기 때문에(Goetz, Alexander, & Ash, 1992), 이들을 특수한 학습자(Exceptional learner)로 정의하기로 한다.․ 경미한 장애특수한 학습자 (exceptional learner)　　　　　․ 중증의 장애　　　영재학생(gifted student) : 상위 2-3%< 특수한 학습자의 분류 >1. 학습장애 학생 학습장애란, 지능은 정

영재성을 계발할 수 있는 환경이 제공되어 끊임없이 발달되어 가는 경우이다. 넷째는 ‘묻혀있는 보석 형’이다. 영향을 미치는 변인   : 개인의 특성요인+환경적 요인 (4) 영재와 영재교육의 개념 영재의 정의는 다양하지만 이중 가장 널리 받아들여지는 것은 우리의영재교육진흥법에서 도입한 미 교육부의 정의이다. ‘영재 아 ㆍ 재능 아 란 뛰어난 능력을 갖고 있어서 훌륭한 성취를 보일 가능성이 있다고 판별된 아동으로서 그 자신과 사회에

사회의 발전에 기여한다는 뜻에서도 강조되고 있다. 전세계적으로 과학예능 등의 학술 분야에서 특히 영재교육이 강조되고 있으며, 미국이스라엘 등 세계 각국은 영재교육을 점차 확대해 나가고 있다. 1. 영재의 개념 - ‘영재’ 또는 ‘특수재능아’는 1980년대 후반부터 더 많이 사용되기 시작하였으며 우리나라에서는 ‘영재교육’이라는 용어가 어린 아동을 대상으로 잠재력을 개발 시켜주는 교육으로 이해되고 있다. 오늘날 영재아를 판별하고

정서적, 신체적, 인지적 능력을 향상시키는 미술치료는 전인적 성장을 목표로 하는 미술교육과 흡사하게 느껴질 수 있지만, 미술교육이 인격적 성장과 미적성장 모두를 목표로 하여 동등하게 비중을 두는데 반해 미술치료는 인격적 성장을 목표로 하는 미술의 미적요소나 제작기술의 습득과 같은 미적성장을 치료목표에 종속시킨다는 약간의 차이가 있다. 이처럼 많은 장애아동들이 미술활동을 통해 사회성 및 의사소통능력, 신체적, 인지적 발달을 이

아동의 전반적인 측면이 고르게 성장하고 발달하도록 해야 한다. 즉 초등교육은 아동의 지적․정서적․사회적․신체적 제반 영역의 발달이 조화롭고 바르게 이루어지도록 하는 전인교육을 요구한다.셋째, 초등교육은 생활과 교과, 그리고 교과와 교과간에 서로 연계된 교육을 실시하는 통합교육을 특징으로 한다. 초등학교 아동들은 미분화적인 전체성으로부터 출발하여 점차 분화적인 형식적 조작 단계로 접근하는 시기이다. 그리하여 초등학교 아