LD 아동의 언어 의사소통 장애의 이해와 지도

지도 방법학습 부진학생정상정상환경적일반 교육(보충지도)특수 교육 대상자학습 장애아(SL)평균적 지능부분적 장애선천적특수교육 (특별지도)학습 지진아(LD)선천적 저지능전반적 장애• 학습부진학생 : 1) 지능은 보통이나 다른 어떤 요인으로 능력 만큼 성취하지 못하는 아동2) 개인의 학습가능성으로 보아 기대되는 성취수준이 낮고 성적이 부진한 학생• 학습지진아 : 지능이 보통이하(IQ70-90)이고 기대되는 성취 수준에 미달되어 있

장애 유아로 볼 것인가에 대한 명확한 기준이 마련되어 있지 않은 실정이다.Hallahan과 Kaufman(1978)은 장애유아란 일반적인 유아와는 달리 인지․정서․신체․언어․청각․시각․학습문제 등에서 하나 또는 둘 이상의 현저한 장애를 가지고 있기 때문에 특별한 교육적 조치를 필요로 하는 유아라고 보았다. 또한 Kirk와 Gallagher(1979)는 장애유아를 정신적 특성, 감각 능력, 신경의 운동이나 신체적인 특성, 사회적 행동, 의사소통능력, 중복장애 등에서 정상

아동은 일반 아동들과 동일한 교육 과정을 따라갈 수 없게 된다. 학습 장애 아동이 읽기에 어려움을 갖는 이유는 소리와 문자의 관계를 다루는 음운적 기술의 부족과 문법적 구조를 이해하고 사용하는 능력이 열악하기 때문이라고 할 수 있다. 그래서 이들은 읽는 것을 이해하는데 곤란을 겪는 경우가 많다. 읽기 지도 방법에는 여러 가지가 있는데 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 첫 번째는 언어경험을 중시하여 언어의 의미를 강조하는 경우이며(하향식

장애란 언어, 즉 구어와 문어의 이해 및 사용과 관련된 기본적인 심리 과정상에서 나타나는 한 가지 이상의 장애를 의미한다. 이 장애는 듣기, 사고, 말하기, 읽기, 철자법 및 수학적 계산 능력 등에서 나타날 수 있다. 학습 장애는 지각 장애, 뇌손상, 미소뇌 기능 장애, 난독증 및 발달기 실어증이 포함되나 주로 시각 장애, 청각 장애, 운동 장애, 정신지체, 정서 장애 및 환경적․문화적 실조로 인한 학습 문제를 지닌 아동은 포함되지 않는다.”학습장애

학습장애 (Learning Disability, LD)3. 학습장애 아동의발달적 특성1) 구어능력2) 읽기능력3) 쓰기능력4) 수학능력1. 학습장애의 이해5. 치료2. 학습장애의 원인목차4 . 학습장애의 분류1) 임상적 양상2) DSM-Ⅳ 진단기준3) 유병률4) 검사1) 후천성 뇌 손상2) 유전적 원인3) 생화학적 요인4) 환경적 요인5) 영양실조1) 읽기장애2) 쓰기장애3) 산수장애4) 의사소통 장애1. 학습장애의 이해1) 임상적 양상‘느리다’ ‘다르다’‘떨어진다’학습 이외의