한글의 세계화와 세계보급

세계화의 일부라고 할 때, 당신은 어떤 선택을 하겠는가?국가와 언어는 동일 선상에서 비교할 수 없는 것인데 같은 선상에 놓은 것은 논리적 비약이 너무 심한 것인가? 언어가 그저 습관이라면, 국가는 그저 태어난 위치적 구분일 뿐이다. 영어 공용화의 기본 기저는 미국의 힘 때문이고, 그래서 영어의 힘이 그렇게 센 것인데 이왕 받아들일 거, 영어의 힘만 받아들이지 말고 그 본질인 미국의 힘을 가지면 어떠한가? 두 사고 실험 모두 힘을 바탕으로

세계화 시대의 국제 사회에서 프랑스와 한국이 외국인을 대상으로 한 자국어의 보급의 현황과 그 노력을 비교 분석하도록 하겠다. 국가간의 교류가 날로 늘어남에 따라 그에 따른 의사소통 능력을 갖추는 것은 국가 경쟁력의 일부분이 되었으며, 많은 학생들이 외국어를 배우기 위해 해외로 나가고 있는 것이 사실이다. 그러나 외국으로 나가는 한국 학생수와 비교해 볼 때, 한국어를 배우려고 한국에 오는 외국 학생수는 극히 미미하다는 점은 한국어

세계화는 이루어지지 않았다고 할 수 있다.반면에, 만약 식민지 지배가 아니었다고 하더라도, 실학에 대한 연구를 계속 이어나갔더라면 자연스럽게 서구의 문화를 접할 기회도 열렸을 것이며, 우리나라 국민들이 스스로 교육제도와 내용에서 근대화와 세계화를 이루어냈을 가능성은 충분하다고 본다. 2. 언어 정책식민지에 대해 지배자들은 언어의 교체를 통해 소수집단을 노예화하거나 종속적인 역할을 강요하고, 그 사회의 기반이 되는 땅과 자원

세계인에게 한국어를 보급하고 교육하는 것은 한국어의 세계화에 도움이 될 뿐만 아니라, 미래의 유용한 사회적 ․ 문화적 자원으로 활용 될 수 있을 것이다.Ⅱ. 김만중과 페트라르카1. 요약이탈리아의 문예부흥의 아버지인 페트라르카와 우리나라의 김만중 사이에 어긋나면서도 닿을 듯한 무슨 끈이 있다.김만중은 당대 다른 양반들이 하지 않은 일을 했는데, 그것은 과 라는 소설을 한글로 쓴 것이다. 이는 이탈리아에서 페트

세계화재단4. 한국어 교육 정책의 바람직한 방향과 과제4.1 교육과 보급의 상호보완적 추진4.2 한국어 교육 관련 부서, 유관 기관의 업무 통합 및 조정4.3 한국어 학습자의 활용 방안 수립4.4 한글학교 이수자에 대한 과목 인정 추진4.5 수요자 집단 파악 및 적극적 접근4.6 한국어 교육 모델의 개발4.7 민간 차원의 교육과 연구 지원5. 맺음말참고문헌1. 들어가기한국의 국제적 지위 향상과 해외교포 2-3세의 증가에 따라 한국어에 대한 관심이 높아지