발달심리학 발달심리학적 관점에서 자신의 현재 발달 단계는 무엇이고 어디에 있는지, 이전 단계나 이전의 삶에서 이루지 못한 발달과제는 무엇인지, 그리고 그것이 나 자신에게 미친 영향 및 현재 단계에서 이루어져야 할 발달 과제에 대해 논하시오

이루지 못함㉤ 자기애성 인격③ 우울증을 유발하는 특정한 성격은 없다.⑶ 정신분석적 및 정신역동적 요인① S. Freud: 상실된 대상과 동일시하여 적개심과 분노를 자신에게 향하는 것 → 대상포기, 자기비평과 죄책감을 동반한 자존심의 상실 ② M. Klein: 생후 1년간 부적절한 모자관계 → 영아의 자아 발달이 불량 → 우울, 무기력, 좌절하기 쉽다.③ E. Bibring: 자신의 포부와 현실 사이의 긴장으로 생기는 정서, 목표달성 할 수 없는 무력감 → 자존

할 필요가 있다. 또한 내담자의 정서상태, 핵심감정, 내담자의 삶의 양식과 긍정적 동기 등에 대해서도 정보를 수집하고 그것들의 질을 평가해야 한다. 이런 결정을 전문적으로 하기 위해서는 관찰, 면접, 검사 등의 방법을 통해서 내담자의 대상관계, 핵심적인 경험과 감정, 지지가 필요한 부분, 미 해결과제, 가족관계 등의 측면에 대해 정보를 수집하고 평가할 필요가 있다. 1.2.3 개입단계 내담자의 문제에 개입하기 시작하면서 상담자는 크게 나누어

나아가 여성의 잠재능력을 개발하여 사회발전에 기여할 수 있게 하여야 한다는 것에서 시작한다. 여성평생교육은 여성을 위한, 여성을 대상으로 한 평생교육을 의미한다. 여성평생교육의 필요성에 대해서는 여러 가지 관점에서 이야기되고 있다. 송현주 외(2001,p.107에서 재인용)는 우선 현대 사회적 특성에서 오는 요인으로는 산업 및 직업구조의 변화, 과학 및 통신시설의 발달, 인구구조의 변화 및 도시화, 여성 사회참여의 증대 및 여성의 사회적 지위

할 수 있다. 이러한 신념에서 이루어지는 교육은 비록 현실적으로 피교육자가 교육목표에 도달하지 않았더라도 그것은 방법의 실패일 뿐이요, 교육 그 자체의 실패라고 할 수는 없다.우리 나라의 특수 교육에 있어서 정신지체 아동을 이런 아동이라고 설명하는 데 가장 많은 영향을 미친 집단은 아마 미국 정신지체협회(AAMR)일 것인데, 1992년 루카슨(Luckasson)을 중심으로 한 새로운 정의를 살펴보면 정신지체는 현재 기능에 실질적인 제한성이 있는 것을

할 수 있는 여건은 못된다.(4) 발달단계에 따르는 교육잠시 에밀을 살펴보면 에밀에 제시된 가정교사가 자신의 학생인 에밀의 교육을 담당하면서 실재로 하는 일이란 다름 아닌 에밀의 자연적인 발달과 학습에 대한 욕구를 관찰하여 그에 따른 학습의 내용과 절차를 계획하고 시행하는 것이었다. 이것으로 요약해 본다면 그의 인간관은 성선설, 교육관은 소극적 교육으로 볼 수 있겠다3) 루소의 자연주의 교육사상이 현대교육에 미친 영향단적으로