교육과정의 이론과 실제-교육과정 평가와 질 관리

교육의 지역화(地域化)․특성화(特性化)를 지향하는 무정형적(無定型的) 활동이다7. 교사와 아동․학부모 등이 함께 만들어 가는 형성적(形成的) 활동이다Ⅳ. 초등학교 재량활동의 교육지침1. 기본지침(국민공통기본교육과정)2. 시ㆍ도교육청1) 편성2) 운영3. 지역 교육청1) 편성2) 운영4. 학교1) 편성2) 운영5. 교육과정의 평가와 질 관리Ⅴ. 재량활동의 주안점Ⅵ. 초등학교 재량활동의 학습이론1. 구성주의 학습 이론1) 지식의 생성/존재2) 교육

교육과정은 특수화되어 버려 때로는 교수체계뿐만 아니라, 통제체제, 행정체제, 평가체제 등과 같은 학교내 기타체제들의 요구에 융통성 있게 반응하지 못하는 경우도 생긴다. 우리는 공식적이 교육과정 진술과 교실실제간의 차이가 있음을 알 수 있다. 그래서 주장한 숨겨진 교육과정을 고려해야 할 것 같다. 이 교육과정은 학교의 공식적인 지식에 대안적인 지향성, 교사의 요구조건을 만족시키는 방법, 교사나 또래들에게 기꺼이 받아들여질 수 있도

평가 - 절대평가i) 학습진도 상황 확인ii) 보충학습 실시3) 학습성과의 평가output① 목표달성도 파악: 유용한 정보를 획득하며 교육의 장기적인 질적 관계 관리② 총괄평가 - 상대평가(2) Glaser 모형에 기초하며 만들어진 모형들1) 호프와 던컨 모형: 교육과정 plan → 교수 → 측정 → 평가2) 김종서의 일반적 수업 모형:수업목표 → 사전 평가 → 보충지도 → 수업전략(계획) → 실행 → 평가3) Kauffmann 수업체제 모형→ 수업 활동을 문제 해결 과정으로

질병 예방의 건강 관리 중심의 간호로 변화되고 있어 간호교육의 질적 향상을 위한 교육과정의 개발이 시급한 괴제로 대두되고 있다. 간호교육과정이 체계적으로 활발하게 거론된 시기는 1970년대 부터로 기존의 질병 중심의 교육과정에서 탈피하여 인간의 전체성에 입각한 생의 주기별 교육과정을 도입하여 현재까지 유지되어 오고 있다. 그러나 실제 간호학의 교육과정의 운영은 예전의 의학적 모형에서 크게 벗어나지 못하고 있어 교과 내용의 중복