교육학-정의적 평가

평가의 유형>준거지향평가와 규준지향평가에서 준거지향평가는 절대평가로 목적은 목표의 달성도 검토, 교육의 성과를 높이는 교육학적 입장이고, 교육관은 인간의 발달가능성을 믿는 발달적 교육관이고 기능은 구체적 진단, 기준은 교육목표, 득점분포는 비정규분포, 부적편포기대이고 신뢰도 및 타당도에서는 타당도를 강조한다. 검사문항에서는 교과내용의 필수개념과 원리가 곧 검사 문항이 된다. 또 난이도와 변별도를 강조하지 않는다. 검사시

Chapter7. 정의적 특성 평가방법ContentsⅠ. 정의적 특성의 성격Ⅱ. 정의적 특성의 유형Ⅲ. 정의적 특성의 측정 절차 Ⅳ. 정의적 특성의 평가 방법 Ⅰ. 정의적 특성의 성격개념정의(정의적 특성) = 전형적인 감정의 방식을 나타내는 특성 교육의 목표를 지,덕,체 또는 지, 정, 의로 나누고 전인교육의 목표로 삼아온 것이 교육학의 오랜 전통덕성의 요소를 포함한 정과 의라는 요소를 정의라고 번역하게 된 것으로 해석주요특징정의적 특성은 실체적인

평가②학습경험의 선정 : 목표달성에 가장 도움이 될 만한 학습경험을 선정③학습경험의 조직 : 학습경험이 교육적 효과를 가져오려면, 경험이 축적되어 상승효과를 가져올 수 있는 방향으로 내용을 조직④학습경험의 평가 : 교육목표가 교육과정을 통해 달성되고 있는지 확인-특징*목표중심모형 : 달성해야 할 목표를 설정하고, 목표를 달성하기 가장 유용한 방법으로 하위 절차를 구성*처방모형 : 제시된 절차에 따라 교육과정 개발을 진행 가능*

평가 등)을 측정할 수 있는 문항 ③ 추상성 - 구체적으로 열거한 사실들을 요약하고 일반화 및 추상화시킬 수 있는 내용 ④ 참신성 - 내용 및 형식이 이미 존재하지 않은 새로운 형태임을 의미 ⑤ 구조화 - 문항의 의미가 피험자에게 모호하지 않으면서 일반적인 의미를 주는 정도 ⑥ 난이도 - 피험자 집단의 능력보다 지나치게 어렵거나 쉬운 문항은 측정하는데 적절치 않다. ⑦ 학습동기 유발 - 정의적 행동의 형성에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 사

정의적, 영역, 심동적 영역에서의 교육을 담당하고 있다. Wuest와 Bucher (1999)은 인지적, 정의적, 심동적 영역이 교육학 뿐만 아니라 체육 교과학에서 무엇을 가르치고 어떻게 가르칠 것인가를 조직하는데 활용되어 왔다고 말한다. 즉 체육과 목표, 내용, 방법 및 평가에 이르는 모든 교육의 과정이 이 3가지 영역(인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역)에 따라 이루어져 왔다. 체육과 국가 교육과정, 체육 교과용 도서(체육 교과서 및 지도서) 등의 교육과정