유치원 초임교사의 어려움과 교사 자아개념 및 조직풍토와의 관계

교사론(2015), 권영례, 양서원, p87, 90-92, p1014. 유아교사의 전문성 발달과 직무만족도간의 관계(2013), 권유수비, 신라대학교 교육대학원, p45. 유아교사의 핵심역량에 대한 수준 및 요구 조사(2013), 배진오, 경성대학교 교육대학원, p7-96. 유아교사의 핵심역량에 기반한 유아교육과 교육과정 분석 연구(2012), 이정순, 원광대학교 대학원, p197. 유아교사론(2006), 권건일, 양서원, p42-43ContentsⅠ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 유아교사의 전문성 발달1) 전문성의 개념2) 유아

조직해야 함*과정적 준거: 방법- 목적이나 내용 뿐만 아니라 그 전달과정 역시 도덕적으로 온당해야 한다.5)유사 개념과의 비교 ①교육 vs 훈련 ②교수 vs 교화※과정적 준거: 세뇌를 비판하는 원리- 전달방식이 도덕적으로 그릇되다면, 그 내용이 가치있어도 교육적 활동X 6)교육의 3요소①형식교육의 3요소: 교사, 학생, 교육내용 ②아리스토텔레스의 개인 완성의 3요소: 본성(자연적 측면, 체), 습관(도덕적 측면, 덕), 이성(지적 측면, 지)③에라스무

교사 등과 상의하여 협동적으로 해결할 때의 장학기능을 말한다. ․ 학교현장에서 동료장학이나 동료임상장학 및 협동적 연구 활동 등에서 구체적으로 나타난다. ․ 학교의 조직풍토가 민주적이며 개방적일 때 협동적 조언 기능은 더욱 활성화된다.2) 내용 중심 기능장학의 내용에 따라 장학의 기능을 교과지도기능, 학생지도기능, 학교경영기능 등으로 나눌 수 있다. 이는 학교교육에서 학생의 성장 발달을 위하여 어떠한 활동을 제공할 것인가에

및 경력을 가진 교원은 학교 급별, 성별 등의 조건에 관계없이 동일한 보수를 지급하는 제도이다. 반면 삼원제는 유치원, 초․중등학교와 전문대학, 대학교에서 호봉제와 기산호봉(자격에 따라서 주어지는 호봉), 봉급 및 수당 등을 각기 다르게 정하는 체계이다. (6) 교원보수제도의 문제점① 타 전문직에 비해 적은 보수타 전문직에 비해 경력 상승에 따른 보수 상승률이 낮으며 기본급이 적고 수당의 종류가 많은 구조로 인하여 보수가 일정치 않다.

및 재정을 포함하는 것이고, 분권화란 조직 구성원들의 전문적인 분화에 따라 적정하게 권한을 위임함으로 가능하다. 그리고 학교단위책임경영은 학교의 정책이나 의사결정의 과정에 교직원과 학부모 및 학생들이 더 많은 참여를 통해서 이루어질 수 있다. 그러므로 의사결정이 교장이나 교감 개인적이 아닌 이해관계자들의 집단적인 참여로 이루어져야 하고, 학생의 교육문제에 있어서는 학생들의 요구와 교사들의 전문성에 기초하여야 한다. 학교