언어학의 이해 현대국어 보조용언의 연구

국어의미론, 박이정,김재영(1996), 성능중심 어휘론, 국학자료원.임지룡(1997), 인지의미론, 탑출판사.심재기(2000), 국어 어휘론 신강, 태학사. 심재기․채완 공편(2002), 언어와 의미, 한국방송통신대학교출판부.2.번역서 김영준 역(1957), 의미론, 민중서관.최석규 역(1963), 낱말의 생태, 대한교과서(주).남성우 역(1979), 의미론의 원리, 탑출판사.허광일 외 역(1980), 의미론, 한신문화사.현대언어학연구회 역(1984), 의미론, 한신문화사.허 발 역(1985), 구조의

보조 용언 중에 ‘싶다’는 다양한 어미들을 취하여 , 이란 의미로 해석된다. 종결형이나 의존 명사 및 부사어 등과 공기할 때 ‘싶다’는 주관적 확신성이란 의미 자질을 가지며 더 나아가 , , 의 의미로까지 해석된다.둘째, 우리가 일상적으로 표현하는 구체적인 공간 개념은 우리의 인지 과정상 가장 중요하고 바탕이 되는 것이다.셋째, 인간의 언어 사용은 고정되어 있는 것이 아니라 세상 경험과 이해를 기반으로 끊

이해』(홍종선 엮음)가 있다. 앞의 세 권은 박사 학위 논문을 다시 간행한 것이며 뒤의 두 권은 여러 필자의 논문을 묶어 놓은 것이다. 이 밖에도 『개정판 표준중세국어문법론』(고영근), 『보정판 중세국어의 시상과 서법』(고영근) 등에도 형태론에 대한 논의가 상당 부분을 차지하고 있으며 논문 모음집의 성격을 갖는 『국어문법의 심층 1, 2, 3』(임홍빈)에도 형태론 논문들이 포함되어 있다. 박사 학위 논문은 (노

국어교육에 들어올 수 없다는 식의 관점과 같은 부정확한 적용이 있었다. 국어교육의 목표는 ①, ②, ③을 골고루 포괄하는 것이어야 한다. 그리고 7차 교육 과정에서의 국어지식 영역의 구체적인 교육 목표는 바로 ③과 일치하는 것이다. 김광해(1997)『국어지식교육론』, 서울대학교 출판부(1) 언어지식 교육의 내용① 언어현상을 합리적, 체계적으로 이해하는데 기본이 되는 언어학의 지식들임② 언어학의 음운,형태,통사론,의미론,방언학,비교언어

국어연구원에서 표준화하여야 한다. 금성 사전은 ‘넓죽 절하다’의 ‘넓죽’을 ‘넓다’의 어원 의식이 남아 있다고 본 것이고 ‘넙죽 받아먹다’의 ‘넙죽’은 그렇지 못한 경우로 본 것인데 그 어원 의식이 상대적이라 까다로운 처리가 되었다. ‘넙죽 받아먹다’도 혓바닥을 넓죽하게 벌려 먹는 행위에서 나온 것이므로 어원의식은 남아 있다고 볼 수 있기 때문이다. 국어에는 이처럼 표준어 사정을 요하는 것이 매우 많아 국립국어연구원과 같은