초등 국어교육 역할놀이수업모형
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사람은 살아가면서 다양한 상황에 직면하고, 상황에 따른 역할을 수행한다. 같은 상황에서도 사람의 특성과 기분, 그때의 정황에 따라 다른 역할을 수행하게 된다. 이런 역할들이 모여 사람의 관계를 이루고, 사회를 이루어 나간다. 역할놀이는 사람들이 가지는 다양한 역할을 경험해 보거나 점검해 보는 활동이다. 이는 의도적으로 일어날 수도 있지만 우리 일상생활에서고 자연스럽게 일어나기도 하는데, 이런 경우는 자신이 맡은 역할에 대한 반성이나 특별한 의미를 주기보다 단순한 놀이로 끝나게 된다. 역할놀이를 교육적으로 활용한다는 것은 역할놀이를 통해 교육적 의의를 찾는 다는 것을 의미한다. 역할놀이는 근본적으로 인간의 상호작용을 바탕으로 하므로, 국어, 사회, 도덕 등 인간의 활동을 중심으로 내용이 구성되어있는 교과에서 활용이 가능하다. 특히 국어과의 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기, 문학 영역은 대부분 인간관계에 대한 내용을 다루며 인간들의 역할들로 이루어져 있으므로 역할놀이는 국어과 교육에서 중요한 교수학습 모형이 될 수 있다. 역할놀이에 대한 교육적 논의는 1960년대 이후 본격적으로 이루어졌고 본격적인 교수학습 활동으로 정착된 것은 그리 오래된 것은 아니며, 역할놀이 학습모형은 제 7차 교육과정에서 제시한 국어과 교수모형의 여러 가지 모형에 포함되어 있다.
2. 국어 수업과 역할놀이
국어과 교육의 내용은 국어 지식과 문학, 국어사용 영역으로 이루어져 있다. 학습자가 국어과 활동을 통해 이들 내용을 원활하게 받아들이고 활용할 수 있도록 하는데 역할놀이가 어떻게 이용될 수 있는가에 대해 논의해 보겠다. 국어과 교육은 국어를 통한 이해와 표현활동으로 이루어진다. 국어과 교육은 다른 인간들과의 의사소통을 통해 사회를 유지해 나가는 인간이 국어를 원활하게 사용하여 인간관계를 형성하도록 하는데 그 목적이 있으므로 구체적인 상황에서의 역할놀이를 통해 상황에 적절한 언어사용을 익히도록 하는 것이 필요하다.
가. 국어과 교육의 특성적인 면
국어과에서 학습자들은 국어 지식을 탐구하고 문학을 감상하며, 언어를 사용하여 이해하고 표현한다. 이들 내용은 언어 사용과 관련하여 상황에 따른 활동과 역할의 개념을 내포한다. 실생활에서 국어가 어떻게 사용되는가에 초점이 맞추어진다는 얘기다. 국어 지식의 경우, 국어 지식에 대한 내용을 그대로 수용 한다기보다 그 지식들이 실제로 국어 생활에 어떻게 적용되는가에 초점이 놓인다. 국어 지식이 구체적인 상황 속에서 제대로 활용되는가를 점검하기 위해서는 특정한 상황 속에서의 국어 활동이 필요하다. 문학을 감상하는데 있어서도 역할에 대한 이해는 중요한 요소이다. 문학작품의 내용은 작가가 지어낸 인물들의 삶으로 이루어져 있으므로 작품을 이해하기 위해서는 인물들이 처한 상황에서 그들의 역할에 대한 이해가 필요하다. 이것은 작중 인물들의 역할을 경험하도록 하는 역할놀이를 통해 가능하게 된다. 언어 사용 영역에서 역할은 필수적이다. 언어사용의 읽고, 쓰고, 말하고, 듣는 모든 영역이 실제를 가정한 활동 속에서 이루어지는 면이 있기 때문에, 역할놀이를 통해 구체적 상황에서 언어를 직접 사용해봄으로써 국어사용을 원활하게 익힐 수 있다.
나. 국어과 교육의 내용적인 면
제 7차 교육과정은 국어과의 내용을 본질, 원리, 태도가 실제를 통하여 실현될 수 있도록 하였다. 이들 지식들은 학습자가 구체적인 언어사용 상황 속에서 역할을 해봄으로써 학습할수 있다. 본질은 개념적인 지식을 가르치는 것을 말한다. 개념적인 지식은 교사가 일방적으로 전달하고 암기하게 할 수도 있다. 하지만 그렇게 되면 학생은 그 본질적인 의미를 제대로 파악할 수 없으며 실제 언어활동에 적용할 수도 없다. 따라서 개념적인 지식이라 해도 실제적인 상황을 바탕으로 한 역할놀이를 통하여 효과적으로 학습할 수 있다.(예시-학습자 중심의 국어과 수업방안 p63) 원리는 방법적인 지식이며 방법은 실제의 활동이 강조되는 부분이다. 말하고 듣고, 읽고, 쓰는 언어활동은 실생활 범위를 벗어나서 일어날 수는 없으므로 실제적인 언어사용 상황을 설정하여 학습을 하면 보다 효과적으로 원리를 익힐 수 있다.(예시-학습자 중심의 국어과 수업방안 p63) 태도의 내용에 속하는 것은 동기, 흥미, 습관, 가치이다. 태도는 어떤 개념이나 기능적인 면이 아니므로 학습자가 경험이나 실제적 활동을 통해 느낌이나 생각을 얻어야만 학습이 가능하다. 따라서 설명이나 단순 활동을 통한 교수보다는 역할놀이를 통한 교수가 태도 영역 지도의 좋은 방안이 된다. (예시- 학습자 중심의 국어과 수업방안 p64)
다. 국어과 교수 방법적인 면
국어과에는 많은 수업모형이 있으나 잘 활용될 수 있도록 정교화 하거나 재구조화 하지 않은 면이 많으며 모형마다의 특성이 분명하지 못하다. 따라서 모형만의 특성과 국어과의 특성 잘 반영한 체계적이면서도 국어과 각 영역에 두루 적용 가능한 융통성 있는 모형 개발이 필요하다. 역할놀이 수업모형 역시 어떻게 적용할 것인가에 대한 논의가 미흡했으며 국어과에서 중요한 모형임이 틀림없는 역할놀이 수업모형을 제대로 활용하기 위해서는 역할놀이에 대한 국어교육적인 재조명이 많이 이루어져야 한다.
역할놀이를 통한 교수학습은 학습자를 적극적으로 참여시키는 것을 의미하며, 학습자들이 자신들의 활동을 통해 언어생활을 익혀 나가는 것을 의미한다. 학습자들은 학습할 목표에 맞는 장면을 구성하여 직접 역할을 해봄으로써 실질적으로 목표에 접근할 수 있다. 역할놀이는 학습자의 학습활동을 표면적으로만 접근하는 것이 아니라 내면적인 접근을 통하여 효과적인 학습목표에 도달할 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 국어과 영역들은 상황 속에서 지도해야 효과적이며 학습자의 활동이 없으면 학습 효과를 거둘 수 없는 부분이 많다. 역할놀이는 학생들이 직접 활동하게 함으로써 학습자에게 학습에 대한 동기와 흥미를 가지게 할 수 있으며, 통합적인 성격을 가진 부분이 있기 때문에 내면적 이해와 표현, 학습 방법과 태도 등의 국어과 여러 학습요소를 함께 지도할 수 있는 방법이 될 수 있다.
역할놀이 모형을 활용할 때도 문제점은 있다. 국어과 모든 내용에 역할놀이가 적절한 것은 아니므로 학습 내용에 따른 교사의 선택이 필요하며, 대체로 시간이 많이 걸리므로 적절한 시간을 확보하여 활동할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 또한 자칫 학생들이 역할놀이 자체에 매료되어 활동 자체로 끝나버릴 가능성이 높으므로 교사는 목표의식을 가지고 접근해야하며, 학년별 특성을 고려하여 적절한 운영을 하는 융통성이 필요하다. 교수 방법적인 면에서 보면, 역할놀이는 국어과에서 활용될 수 있는 많은 장점을 가지고 있다. 그렇지만 이것을 효과적으로 운영하기 위해서는 교사의 세심한 배려가 필요하다.
3. 국어 수업에서의 역할놀이의 의의
역할놀이는 특정한 상황을 설정하여 역할을 나누어 그 상황을 경험해보게 하여 목표에 도달하게 하는 수업 방법이다. 이 방법은 학습자들이 문제 상황에 대하여 역할놀이를 하고 토론하며 주어진 상황 속의 인물이 되어 보면서 문제 상황을 해결하는 과정을 거치는 것으로써 이를 통하여 문제를 좀더 효과적으로 이해하는 능력을 기를 수 있다. 뿐만 아니라 학습에 대한 동기를 일으키는데 유용하여 자연스러운 학습을 유도하는 동시에 협동심과 의사소통능력을 기를 수 있다. 그러나 대체로 시간이 많이 걸리며 자칫 활동 자체로 끝나버릴 가능성도 높다. 따라서 역할놀이가 목표에 도달하기 위한 수단이라는 점을 염두에 두어야 한다. 한편 역할놀이는 문학교육 특히 글이나, 시를 효과적으로 이해할 수 있는 방법으로 활용될 수 있고, 국어교육의 통합적 접근이나 총체적인 언어 교육방법으로 활용 될 수도 있다. 또한 역할놀이라는 것이 언어사용을 실제적인 상황을 가정하여 이루어지는 것이기 때문에 종합적인 언어 상황에서 이루어질 수 있는 좋은 교육방법이 될 수 있으며 적절한 상황만 잘 선택하면 국어과 교육적인 면에서 활용할 수 있는 범위가 넓다.
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