인지발달과 지도방법 - 인지발달이론 능력촉진을 위한 중재의 실제

이론발달은 전 생애에 걸친 과제, 개인, 환경과의 불연속적이고 자기 조직적이며 상호교류적인 과정 구조이론운동과제의 특수한 요구는 안정성, 이동성, 조작적 운동력의 발달에 아동개인적 요인(유전 또는 생물학적 특성과 환경적 요인(경험과 학습)이 상호 교류함3. 영.유아의 운동발달신생아는 자신의 신체를 조절하거나 통제할 수 있는 능력이 거의 없으며 반사 행동이 대부분원시적 반사생존을 위한 기능자세 반사불수의적, 신경운동학

방법을 연구하여 사물. 수. 말의 확실한 이미지를 받아들이도록 지도하며, 를 위한 특수한 교구를 자유로이 사용한다. 그리고 교사는 어린이를 지도하는 역할이 아니라, 단지 좋은 관찰자이자 어린이에게 자주성을 갖도록 하는 준비자이며 봉사자이다.이렇게 하여 몬테소리 교육은 자유로우면서도 전제되어 있는 ‘준비된 환경’에 의해 혼란에 빠지지 않고 감각의 연마를 통해 지각을 발달시킨다. 최근 들어 어린이의 인지발달에 관심

중재 뿐 만 아니라 집단 자체가 변화를 위한 도구로서 제공된다(박민철, 1996). 또한 집단치료는 집단 과정을 통해 대인관계와 심리적인 발달을 촉진하고 교정하며 집단 내부의 응집력을 경험하는 기회를 제공한다. 집단 구성원 개인은 자신들의 문제를 집단의 다른 성원들과 공유하며 문제를 해결하는 방법을 논의하고 문제해결을 위한 자원과 기술에 대한 견해와 정보를 상호 교환한다. 이와 같은 과정은 전문가의 조정 하에서 이뤄지며 그들의 정서적

인지적 학습은 그들의 감정에 좌우된다고 믿었기 때문에, 인지. 언어. 정신. 운동. 육체적인 성장을 촉진하기 위하여 유아의 흥미와 사회적 상호작용에 입각하여 교육과정을 운영하였다. 아이작의 접근법은 영국 초등학교의 통합된 하루’의 기초를 제공했다. 이어서 통합된 하루는 미국에서 1960년대와 1970년대의 열린교육운동으로 떠오르게 되었으며 오늘날 통합된 교육과정은 NAEYC가 발표한 발달에 적합한 유아교육 프로그램의 실제’를 위한 지침

발달단계에 맞도록 구조화 하여 제시한다면 어떤 아동이라도 효과적으로 가르칠 수 있다”라는 유명한 명제를 발표했다. bruner는 piaget가 인지발달 단계 내에서 논리적 조작이 가능한 과제만을 학습할 수 있다고 주장한 것과는 달리 어떤 발단간계에 있는 어떤 아동에게도 그 아동이 이해할 수 있는 용어로 설명하는 등 수업방법을 달리하면 어떤 과제라도 효과적으로 가르칠 수 있다고 주장하였다. 이러한 신념에서 bruner는 지식의 구조화 방법으로써