교과서의 동양 근현대사 서술과 개론서와의 비교 서론 중국 근현대사 일본 근현대

서 중국 중심의 화이사상을 가지고 있었다. ⑤ 향촌의 자치를 주장하면서 서원을 통하여 성리학적 유교질서를 유지하려 하였다. 6. ① 해설 ｢삼국사기｣는 그야말로 고구려, 백제, 신라의 삼국 역사만 서술하였다.7. ④ 해설 정치도감은 충목왕 때 설치된 개혁기구로서 권문세족의 농장과 노비혁파를 주장하였다.8. ⑤ 해설 ①법전 ②지리서 ③조선 후기 자주적 역사서 ④농서 ⑤｢금양잡록｣은 농서이나 ｢향약집성방｣과 ｢의방유취｣는 의서

서도 일본을 축출할 수 없다”는 민족패배주의에 기초한 ‘獨立不能論’에서 연유한 것이다. 윤치호는 비관적 국사관의 입장에서, 조선인은 하나의 민족으로서 아직 독립국가를 운영할 수 있을 정도의 정치적인 능력과 인민의 수준을 갖추지 못했다는 판단 아래, 일본이 독립을 돌려준다 해도 독립능력이 없으며, 일본이 조선 자치를 허용한다 해도 자치할 능력이 있을까 의문이라 하며, 자치운동 무용론을 주장했다. 나아가 윤치호는 독립이 불가능한

교과서마다 띄어쓰기에 차이(ex. 신해혁명, 신해 혁명)를 보이고 있어, 통일이 요구된다. 중국식 발음을 사용하는 경우(예)한자식 발음을 사용하는 경우(예)캉 유웨이임칙서량 치차오홍수전에서는 아시아 지역을 크게 동아시아(일본과 중국), 인도와 동남아시아, 서아시아 이렇게 세 부분으로 나누어서 대체로 19세기 이후부터 제1차 세계대전 이전까지 시기를 다루고 있다. 교육과정에서는 이 부분에서 아시아 여러 나라가 전통 문화의 수호와 서양

교과서 검정제도4. 문부과학성의 학습지도요령Ⅲ. 후소샤교과서의 특징 1. 천황관 2. 균형 감각이 결여된 자민족 우월주의3. 침략전쟁 긍정론4. 전체주의에 대한 성찰 결여Ⅳ. 교과서 내용 분석과 비판1. 임나일본부설2. 임진왜란3. 조선통신사4. 청․일전쟁 / 러․일전쟁5. 한국병합6. 식민지정책7. 3․1운동8. 관동 대지진9. 일본군 위안부10. 황민화 및 강제 동원11. 1945년 이후 역사 인식 서술Ⅴ. 대응방안 1. 유럽에서의 역사교과서 협력사례와

서 세계사 교육의 중요성이 거듭 강조되었지만, 사회과 교육과정에서 ‘세계사’는 오히려 필수과목에서 선택과목으로 전환되어 그 위상이 더욱 약화되었다. 중학교에서는 사회에 세계사가 일부 포함되어 있지만, 세계사를 전공한 교사가 가르치지 않고 일반사회를 전공한 교사들이 담당하는 경우가 많다. 고등학교에서는 국민 기본 공통과목인 국사는 1학년과 2학년까지 가르치지만 세계사는 3학년에 가서 한국근현대사, 정치, 경제, 사회․문화, 세