교육학 진로 지도 교육

진로의식 성숙도, 진로결정, 진로태도, 진로준비행동, 진로 정체감 등을 연구하였는데, 미국의 경향과 마찬가지로 우리 나라에서도 이러한 경향의 연구들은 주로 심리학, 교육학 분야에서 진로지도나 상담과 같은 분야에서 진행되고 있다고 보인다.김현옥(1988)와 고향자(1992)는 각각 Crites의 진로의식 성숙도 개념과 Osipow의 진로 결정도 개념을 중점적으로 활용하여 청소년 및 대학생의 진로 선택을 설명하였다. 김현옥은 태도 척도로는 결정성과 관여성

진로 교육효과실질적 방법2. 도전, 칭찬벨 친구야 칭찬해줘!실질적 방법1. F=ma 가속도의 법칙, V=at2. 동기의 강화력(F)=성적 상수(m) X 외부 환경(a)3. 동기 부여 속도(V)=외부 환경(a) X 환경이 주어지는 횟수(t)4. 관성의 법칙-> 동기에도 관성의 적용물리법칙과 동일시한다면실질적 방법또래집단의 칭찬 또래집단의 친밀성 강화-> 경쟁 X즉각적인 칭찬(보상)자아 정체감 형성-> 칭찬 받는 행위에 대한 자신감실질적 방법교사는?!학생들의 칭찬 행

교육과정을 통한 교육훈련과 현임 교육훈련이 함께 이루어져야 한다. 따라서 현재 대학의 학교사회사업론 혹은 학교사회복지론 과목 속에 다양한 내용들이 보완되어야 한다는 의견이다. 노혜련․김상곤(2003)은 3학점짜리 한 과목이지만 그 내용 속에 교육학 관련 내용을 첨가하고, 학교사회복지, 아동청소년복지, 교육학의 차이점을 부각시키며 학교사회복지 실천영역에 일반학생의 자아성장과 진로지도에의 참여를 포함시키며, 학교문화 및 지역사

진로지도 및 취업만으로 해결될 수 없으며 전문적인 접근이 필요하다. 이러한 전문적 접근은 선진국의 경우 학교사회사업제도의 도입으로 대처해 나가고 있다. 현재 교육부의 학교사회사업시행 계획은 시범학교와 상담교사, 교육학 부전공 교사와 자원봉사 상담 학부모 등에게 별도의 연수교육을 시킨 뒤 상담을 담당케 하고 취업도 알선케 하며, 학교사회사업제도를 학생 선도제 등 다양한 사회교육프로그램과 연계시킨다는 것이다. 그러나 그 계획

교육개혁에서는 ‘일에 대한 학습(School to Work)’가 조직되고 이에 대응하여 교육내용 전체의 재검토까지 이루어지고 있는데 일본에서는 직업체험적인 ‘인턴쉽’이 막 시작됐다. 전후 직후에 제기된 생산학습의 재검토에서 시작되어 직업기술교육과 진로지도의 경험의 총괄, 일반교육과 직업교육의 통일의 과제 등이 재검토되어야 한다.4. 커뮤니케이션 활동과 상호교육일반적으로 교육은 인격 간의 관계에 있어 성립한다고 할 수 있다. 그와 같은