교육학 특수아 사회과의 교수 학습 방법

교수하는 전문가 또래교수(tutor as expert)와 반대 개념의 반전 또래교수(reverse role) 로 구분된다. 채혜영(2004), 〈시험지 채점하기를 통한 띄어쓰기 능력 향상에 관한 연구: 역할 반전 또래교수 방법을 중심으로〉, 단국대 특수교육대학원 석사학위논문, p.8비상호적 또래교수와 상호적 또래교수로 구분하기도 한다. 박지숙의 논문 에 따르면 다음과 같다.비상호적 또래교수(non-reciprocal

교육학적 차별성은 제시하고 있지 못하다. 이러한 사례는 새로운 교육과정을 구상하고 있는 지형에서도 빈번하게 나타나고 있다. 예를 들어 현재 제도화를 추진 중인 ‘미디어교육’의 경우 대학의 신문방송학과 커리큘럼과 초․중등 교육내용으로 제시된 커리큘럼의 차별성은 크지 않다. 7차 교육과정의 내용조직도 이러한 문제를 가지고 있다. 교육내용의 어려움, 학습량의 증가, 지식교과 위주 내용조직 등이 그것이다. 특히 6차 교육과정에 비해 지

학습 결손의 보충을 위한 ‘특별 보충 과정’을 편성․운영할 수 있으나, ‘특별 보충 과정’은 단계형 수준별 교육과정을 적용하는 수학, 영어 교과에 있어서 더 많은 논의가 필요할 것으로 판단된다.학교는 특별 보충 과정을 개설․운영할지의 여부를 결정하여야 하며 개설시에는 시기와 기간을 결정하고 프로그램을 마련해야 한다. 모든 학생이 국민 공통 기본 교육과정 최종 단계의 성취 수준에 도달할 수 있도록 교수-학습 방법 개선을 통해 교과

교수요목(course of study)이란 의미로 해석되었다. 이와 같은 의미를 내포한 교육과정이란 용어가 교육 현장에 활용되면서, 본래 의미 이외에 ‘학습 그 자체와 학습내용’도 또한 의미하게 되면서, 학습과정, 학과과정, 교과과정 등으로 사용되기도 하였다. 그러나 결국에는 대체로 교육과정은 학교에서 가르치는 기본적 교과서, 또는 매일 교수하기 위하여 분과된 일정의 지도요강이나 교수요목 내지는 학습지도요령을 의미했으며, 최근에 이르러서는

특수아 학습권 보장과 지역간 교육격차 해소 -과학기술교육의 질적 고도화에는 ㆍ초ㆍ중등 과학교육 강화 ㆍ이공계 대학교육의 질적 제고가 설정되었다. 분과별 주요 정책 사업 가운데 교육부 소관에는 1)학교장 임용제도의 다양화 2)학교운영위원회 기능의 선택적 강화와 교사회ㆍ학부모회ㆍ학생회ㆍ교수회 법제화 3)사립학교법 개정 4)교육혁신기구 5)교육행정정보시스템 추진 계획 6)WTO 교육시장 개방 7)지방교육자치제도 개선 8)유아교육법 제정 9)