순수 참여 문학논쟁 순수 참여논쟁 발단, 순수 참여논쟁 양상

논쟁 양상을 통해 ‘시에서 기술의 문제’를 어떻게 해명하고 있는지를 살펴보았다. ‘시에서 기술의 문제’는 ‘시의 본질’에 대한 각 논자들의 입장 차이에 의해 명확히 구분된다. 임화는 시의 본질을 ‘시대 현실의 본질’과 ‘시대적 정신’을 파악하여 작품 속에 반영하는 것, 즉 임화가 주장한 프로시의 본질이었다. 한편 박용철은 임화의 목적론적인 문학관을 강하게 비판하면서 시는 시인이나 생활 현실과는 독립된 하나의 존재로서 규정한다

문학노선3.1.3.광복 직후 소설의 양상3.2. 김동리의 문학론 측면3.2.1. 순수문학논쟁 시기3.2.2. 해방 공간4. 「역마」의 교육방안 모색4.1. 교육적 의의4.2. 교육 및 활용방안5. 마치며1. 들어가며문학작품은 그 작품이 쓰여 진 시기와 작가의 성향에 영향을 받아 창작된다. 이에 대해 문학은 시대・역사적 맥락에서 벗어나 문학자체로 존재한다고 주장해온 작가들도 있다. 하지만 결국 이러한 작가들 또한 역사적 맥락 속 부분에 불과하다. 김동리의 경

아니다. 적어도 이 책을 읽은 사람이라면 요코 가족의 불행에 가슴 아파하지 않을 수 없을 것이다. 그러나 독자의 이러한 순수함을 이용해 요코 이야기를 요코 이야기가 아닌, 일본에 대한 슬프고 그래서 동정심이 요구되며 결국에는 용서해도 되지 않느냐 하는 식으로 이야기가 이끌고 있다는 점이 문제가 되는 것이다. 때문에 요코 이야기가 침묵하고 있는 것을 찾아 읽어낼 수 있는 독자로서의 능력이 요구된다.♦ 참고문헌은 각주로 대신함.

순수한 정서를 함양하는 데 악영향을 끼친다. 지식암기를 위한 강의식 교육방법입학시험준비, 학급당 과다 학생수로 실험, 토론, 현장관찰, 발표 등 다양한 학습방법의 채택이 어렵게 되어, 지식을 암기하는 강의식 방법에 주로 의존하고 있다. 이러한 수업은 미래에 필요한 대화능력, 분석적 사고력, 창조력, 발표력 등에 부정적 역학을 하고 있다. 또한 학생들은 현실해결 능력을 기를 기회를 박탈당하고 있는 것이다.일본의 경우 학생을 지정하여 발

순수, 참여 문학논쟁으로 문단이 가열되었던 1960년대 4․19혁명은 자유, 민주의 정치적 이념 그 후의 정권담당세력의 무능과 경제, 사회적 기반의 취약성으로 미완의 상태로 좌절되었다는 점에서 바로 우리 삶의 이념 이외 아무것도 아니라는 각성을 일깨웠다. 그리고 민중의 힘을 발견하고 민중적 시각의 가치를 깨닫게 해준 것이 의의였다. 이것은 1960년대 후반 근대산업사회를 맞이하면서 소외계층에 대한 연민과 애정의 공동체 의식으로 변형, 심화