[한문교과교육론] 한문교과를 통한 문학교육

교과서 분석을 통한 현대문학사 교육 연구-(신)2009 개정 지학사 ‘문학’ 교과서를 중심으로 Ⅰ. 서론Ⅱ. 문학사 교육의 변화1. 교육과정의 변화2. 2009 개정 교육과정의 문학사 교육Ⅲ. 지학사 교과서 구성1. 목차2. 구성2.1. 대단원 도입부2.2. 소단원 도입부2.3. 작품 학습2.4. 단원을 마치며Ⅳ. 지학사 교과서의 문학사 기술 방식 분석 1. 교육과정 성취 기준과 교과서 학습 목표의 관련성2. 단원의 시작과 마무리2.1. 대단원 도입부 - ‘3 한국 문학

국어과 교육의 흐름목 차제1절 국어에 대한 인식과 국어 교과의 성립제2절 일제강점기의 국어과 교육제3절 건국 과도기의 국어과 교육제4절 교육과정 이후의 국어과 교육제1절 국어에 대한 인식과 국어 교과의 성립1. 국어에 대한 인식1) 국어의 존재 인식갑오개혁 이전에는 순수한 의미에서의 국어 교육이 진행되었다고 보기가 어렵다. 그 당시까지의 교육은 한문 학습과 역관들을 대상으로 외국어의 학습이 중심을 이루고 있었다. 그러나 그러

한문과에서 보는 한자어국가 수준의 교육과정에 편제된 모든 교과는 교과내용의 특성과 성격을 근거로 개별 교과로서의 특수성을 갖는다. 즉 교과의 하나인 한문과와 국어과는 탐구대상 독자적 언어 명제를조직하는 논리적 형식 탐구 방법의 원리와 규칙 등 (이돈희 외 1994：6～9)의 조건에서 개별 교과의 특수성을 갖는다. 한편 개별 언어의 특수성과는 달리 탐구 대상 및 탐구 도구로서의 ‘한글’과 ‘漢字’가 갖는 언어로서의 공통성으로 인해, 한

한문과에서 보는 한자어국가 수준의 교육과정에 편제된 모든 교과는 교과내용의 특성과 성격을 근거로 개별 교과로서의 특수성을 갖는다. 즉 교과의 하나인 한문과와 국어과는 탐구대상 독자적 언어 명제를조직하는 논리적 형식 탐구 방법의 원리와 규칙 등 (이돈희 외 1994：6～9)의 조건에서 개별 교과의 특수성을 갖는다. 한편 개별 언어의 특수성과는 달리 탐구 대상 및 탐구 도구로서의 ‘한글’과 ‘漢字’가 갖는 언어로서의 공통성으로 인해, 한

한자지도사 양성과정 실태 분석目次Ⅰ. 서론 Ⅱ. 한자지도사 양성기관의 성격1. 시행단체2. 자격부여방법Ⅲ. 한자지도사 양성과정의 교육 현황1. 한자지도사 양성과정의 교육과정2. 한자지도사 양성과정 교재3. 한자지도사의 진로Ⅳ. 한자지도사 양성과정의 문제점과 발전적 대안 1. 공신력 확보2. 교육과정 표준화3. 공교육과의 유기적 관계 모색Ⅴ. 결론Ⅰ. 서론현재 중등학교에서의 한문 교육의 위상이 그리 높지 않다는 것은 어제 오늘 일