[미디어교육]미디어교육의 정의,변천,목적, 미디어교육의 현황,활동영역,영역별분석기준, 미디어교육의 교수학습방법,문제점,개선방안
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미디어교육의 정의
Ⅲ. 미디어교육의 변천
1. 대중예술적 관점을 들 수 있다
2. 기술 및 도구적 패러다임의 등장이다
3. 미디어 환경론적 패러다임이다
Ⅳ. 미디어교육의 목적
Ⅴ. 미디어교육의 현황
Ⅵ. 미디어교육의 활동영역
1. 비판적 시청기술(CVS, Critical Viewing Skills)
2. 미디어 제작 교육 활동의 확대
3. 감성적 문화교육의 측면
4. 미디어 리터러시 : 미디어에 대한 비판적 이해와 활용의 종합
Ⅶ. 미디어교육의 영역별분석기준
1. 미디어 제작자(agencies)
2. 미디어 범주(categories)
3. 미디어 기술(technologies)
4. 미디어 언어(languages)
5. 미디어 수용자(audiences)
6. 미디어 표상(representations)
Ⅷ. 미디어교육의 교수학습방법
Ⅸ. 미디어교육의 문제점
Ⅹ. 향후 미디어교육의 개선 방안
Ⅺ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
이제 디지털 미디어의 등장으로 미디어라는 존재는 단순히 우리가 거리를 두고 접촉하는 개별적 대상이 아니라 우리의 삶 자체를 영위하는데 필수불가결한 통합 정보원으로서 자리매김하고 있다. 아직은 디지털 기술의 변화로 인한 파급효과가 워낙 크기 때문에 대부분의 관심은 기술의 효율적인 습득에 모아져 있기는 하다. 그러나 디지털 미디어 자체가 갖는 커뮤니케이션 행태의 변화, 교육 개념의 변화라는 큰 틀에 대해서는 상당한 공감대가 형성되어 있다. 즉 미디어 사용의 유익, 무익을 떠나 사람들이 삶을 영위해나가는데 있어 디지털 미디어는 분명 과거 어떤 미디어와도 다른 획기적인 영향력을 행사하고 있다는 사실이 폭넓게 인식되고 있다는 것이다.
주입식 학습에서 발견과 경험의 학습으로의 전환, 연역적 사고에서 통합과 판단의 사고로의 전환, 지식이 선행되는 행위양식에서 행위가 지식을 유도하는 양식으로의 전환 등은 디지털 미디어가 가져온 교육 패러다임의 변화라 할 수 있다(Brown, 2000).
이와 같은 상황에서 미디어 교육의 방향은 지금까지와는 다른 새로운 시각을 정립할 필요가 있다. Tyner가 제시한 도구 리터러시와 표상 리터러시 개념을 적용한다면 미디어 교육의 방향을 세 가지로 구분해서 정리해볼 수 있다. 우선 디지털 미디어로 전달되는 정보에 접근하고 활용하는 능력으로서의 도구 습득교육이 필요하고 다음으로는 표상 리터러시의 두 가지 측면, 즉 정보를 생산하는 능력, 다시 말해 다양한 미디어를 이용하여 자신의 생각을 표현할 수 있는 능력과 미디어에 표현된 의미를 비판적으로 수용할 수 있는 능력에 대한 교육이 요구된다. 따라서 디지털 미디어 리터러시 교육 방법은 이와 같은 순서를 따라 진행될 수 있을 것이다. 이는 중요도에 의한 순서라기보다는 사용자의 필요성에 따른 순서로 미디어 교육 교과과정의 순서나 교육방법에서 고려될 필요가 있을 것이다.
교육과정에 편성된 재량활동 시간의 일부는 반드시 ‘정보화 교육’, ‘정보 활용 교육’, 혹은 ‘정보소양교육’ 등의 이름으로 실시하게 되어 있다. 덕분에 컴퓨터와 인터넷 환경의
- 참고문헌
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김기태, 미디어교육 제도화를 위한 추진과제, 제11회 바른 언론 시민문화교실, 바른 언론을 위한 시민연합
김영순 외(2004), 미디어교육과 사귐, 서울 : 연극과 인간
문화관광부(2004), 창의한국 : 21세기 문화비전
서정희(1998), 미디어 교육의 효과에 관한 연구, 중앙대학교 대학원 석사학위논문
안정임·전경란(1999), 미디어 교육의 이해, 서울 : 한나래
한국언론학회 미디어교육위원회(2005), 학교로 간 미디어, 다할미디어
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